课程思政呈现出来的基本样态应是课程本身！

真正推进课程思政的原因或者促使各方面下大力气做课程思政的原因和根本动力、引发高校课程思政建设高潮的却是2021年开启的课程思政示范课程与示范中心的申报工作。2021年教育部、各省厅启动打造一批课程思政的“示范课程”、建设一批课程思政示范中心的工作。开展这项申报工作的本意我个人的理解：一是用来激励和引领专业课教师对课程思政建设的积极性和方向；二是为了规范课程思政建设的一些行为。但是，“项目驱动制”短板因此也就暴露出来了，一下子成为当下一些学校、一些教师热衷于搞课程思政的主要目的与动机了。现在的课程思政建设的导向成为“展、写、报”甚于“干”！当然有需要就有人投其所好，为学校、教师提供“案例库”、“各式模板”、“操作技巧”等等。我曾经也是学院的负责人、同时也是一名教师，深深地感受到“奖项”“项目”“论文”等等对于学院发展、教师个人的职业发展的意义，针对课程思政这件事，如果不以育人为目的的话，那么我们所做的一切都是形式主义。

在交流中一些专业课老师也在问我，到底为什么要搞课程思政？我说：第一，要好好学一学、读一读《高等学校课程思政建设指导纲要》，这里面已经将为什么要做课程思政讲得非常清楚，尤其是以“四个80%”更能说明问题，即学校教师中80%以上的是非思政课教师、学校所有的课程当中80%以上的是非思政课、学生学习中所花精力的80%以上并非用于思政课、80%以上的学生认为对其人生成长有重要影响的并费思政课，这就决定了在学校中要完成对学生的整体教育，一是并非只有知识和能力教育，二是对学生成长的影响也绝不是“思政为主其他为辅”，思政课与其之外的所有课程是在不同的侧面和角度开展育人工作，是协同的关系。这里面除了要共同落实完成立德树人根本任务之外，强调课程思政的一个重要的原因是要进一步增强非思政课程在教书育人的过程，将知识传授、能力培养和价值塑造有机结合的主动意识和能力水平，尤其是要解决非思政课中部分教师和思政教育唱反调的情况，以及在师德师风方面有失范行为的目的。

课程思政其实就是课程育人，其效果不在教师表演得如何，而是在于学生对于课程、对于教师的认同和喜欢的程度。我们的教师，即使是把课程思政的本子写得再好、体系构建的再有逻辑、挖掘的元素和添加课程中的案例再多，如果我们的教师本身教学水平一般甚至是很次的话，有些教师整天埋怨学生、抱怨学生、对学生漠不关心、冷冰冰对待学生、干巴巴的上课的话，不要说对学生以什么积极引导，恐怕要么睡到一片、要么空无一人。我在一次课程思政讲课竞赛的现场，当一位教师展现完她的课程思政之后，评审组组长出乎意料地邀请一位学生评委起来谈感受而没有让专家教授点评，其实就是想看看学生对于我们教师教学的看法和评价。学生丝毫没有对教师的教学内容、融入的课程思政元素、甚至教师未完成这一节课所付出的劳动做任何评价，他只是用了一话，“我觉得你们老师们累得很！”这种“诙谐幽默的调侃”引起了我极大的思考。教育教学、课程教学无论是怎样的改革、无论我们去做任何努力，本质上都是为了学生有获得感，学生不满意的课程事实上就是一堂失败的课程。

目前，对于课程思政，我的足迹或者借助于网络以及覆盖了全国，我大致上基本能够判断目前全国不同地区、不同学校做课程思政的基本情况。其实也是对于当前课程思政这种乱象有些“杞人忧天”！真是担心课程思政这件“育人之事”会被我们“玩儿”坏了。教师的主要精力应该是讲好自己承担的各类课程，之所以做课程思政，不是外在要求硬性加给教师的额外任务，而是要做一名合格的教师所具有的“教师育人的内在统一”“传道授业解惑的职业要求”所形成的内驱力。一名受学生欢迎的好老师一定是有育人的理念、有讲好课程的能力和为讲好课所作出的付出，尤为重要的是对教育、对教学、对学生的“一片心”，绝不是借国家推进课程思政、刻意去“思政”。这样的话，一是学生不会买账的；二是真正的评委也不会买账的。评委虽然无法完全证实申报者提供信息的准确性和真实性，但是还是会从一些蛛丝马迹中作出判断。比如，在有一些课程竞赛中，有一位教师大讲特讲与思政课协同育人，材料也写得不错。但是我就问了她一个小问题，“你知道目前我们开设了哪些思政课”？结果可想而知，这样的结果对作为评委的我会形成什么样的判断呢？

所以，我还是坚决的、坚定地呼吁：作为教师，要真正做好课程思政，首先一定要讲好课程，在讲好课程本身的基础上，思考自己如何利用自己的课程对学生成长能够起什么样的引导作用。从反向也可以证明，真正受学生欢迎、令学生佩服的老师，至少不会是那些连课都讲不清楚的教师吧？建好课程、讲好课程的确是需要花费更多的时间精力，有时候和那些只会种“自留地”的精致利己主义者相比可能会吃亏的。但是，随着党和国家对于育人的高度重视、对于教育的评价机制的进一步改革，专注教学也是可以做出好的成绩和成就的，只是有时候需要的是时间。

衷心希望所有做课程思政的，不论是组织，还是教师，一定把课程思政的重点放在提高课程本身对学生的教育影响上，而不能是只会玩儿花哨和耍嘴皮子！！！因为，不论是什么级别的课程思政示范中心、课程思政示范课程、各种有关课程思政的内容，如果最终和学生没有多少关系的话，这是课程思政的初心吗？