我们做课程思政一定要有真正的思想！

自课程思政的理念从提出走到今天的的确确不容易，一是使学校的立德树人有了浓郁的育人氛围和重要的抓手（课程育人是十大育人体系之首），二是使全体教师的育人意识和育人理念有了进一步的提升。通过课程思政建设，形成了一批将知识、能力和价值塑造实现有机结合的课程，也涌现了具有育人情怀的教学团队和任课教师。我从一名思政课教师、一名曾经的思政课和思想政治教育管理者，深深地感到党和国家围绕着党的教育方针和立德树人根本任务，着力加强思想政治理论课与其他所有课程的“同向同行、协同育人”工作的重要性与取得的成效。过去有相当长的一段时间中，从一名思政课管理者的身份讲起，绝大多数时间都是处于“被边缘化”的年代，处于一种“众矢之的”：说我们课程多、效果不行；教师队伍客观地讲也比较涣散，自认为有能力的绝大多数都脱离了这支队伍转而去做“专业”或者转行。过去的情景就像过电影一样在我的脑海中不停地闪过。当我们现在为了实现教师队伍的达标而不懈努力的时候，以我们学校为例，曾经的思政课教师现在转做其他教师（退休的除外）至少应当有五六十人，如果像今天的政策来的再早一些话，西安电子科技大学马院绝对不是今天的地位和水平（一点点感悟！！！）而今天，各种各样的工作与会议，置顶的第一部分一定是“贯彻立德树人”，专业院系、专业教师有时候比马克思主义学院、比思政课教师讲课还起劲呢。

与轰轰烈烈的“课程思政运动”的表象化工作相比，当前的课程思政还需要在深挖课程的思想性上下功夫。当初最开始提课程思政、做课程思政的时候，因为一是出于普及和推广这一育人理念，激发更多的思政课教师之外的所有教师参与进来和教师的教书育人潜能和潜质；二是从学校的视角看，做不做课程思政事关学校的办学方向和对上级重要指示落实的政治态度，必须做没有商量之说。因此，初期的课程思政建设总体上看还停留在非常表面化和浅层次的程度。绝大多数课程思政建设课程、也包括一些被立为“示范”的课程，所谓课程思政建设的基本目标主要停留在按照文件的“文字”要求、按照各种申报的“表面”标准、按照给评委看的水准、按照“课程思政专家”的培训与导引进行建设。当然这种建设是非常有必要的，特别是在普及性的工作与功劳是不可能低估的。但是。经过几年的建设之后，我们如果还停留在这种“表面化”“做虚功”的层次，课程思政建设有可能走入误区。我这里不是“危言耸听”，我的一个直接的判断标准就是当下的课程思政工作主要在于“谋划”获奖、获得审批，有多少课程思政是真正用于日常的教育，也就是只要在各种讲课比赛、各种申报书中“课程思政”成为必选项目的时候才会有，其他的时候“到底有没有在专业课程中有机渗入育人元素”天知道？即使有的话也是教师自身对于教书育人职责的践行。课程思政其实就是教师的教书育人的职责和情怀，如果驱动课程思政的完全都是外在的比如：硬性的考核、业绩的驱动、项目的牵引

课程思政的本质不是“表演”，不能为了某种要求而刻意地搞一些连教师自己都不信、自己都尴尬的所谓的“思政元素融入”，把课程思政变成了一些人“挂在嘴上的”“写在纸上的”，就是没有体现在课程、更不要说体现在育人成效上的“形式主义”的东西，表面上热闹极了，催生和带动了“庞大的业务”，就是缺少了能够让学生学思考、让我们的专业课教师去思考、让我们的教育与思考的东西。“经是好的，但绝不能念歪了”。今天我在手机上浏览一段视频的时候，激起我要写点东西的欲望，可能话说的有点过，但是目的还是希望将这件极其有必要的好事办好而不是办砸了。

视频的主讲人是“中国工业设计之父”、清华大学美术学院责任教授、博士导师柳冠中，其实柳教授的讲座报告及其对于科学、科技、教育等观点已经关注很久了，我记得之前我在2018.4.28推出过一期“请看视频：希望清华教授一语惊醒中国人”。而今天看的一小段视频“为什么科技越发达，人类精神越空虚？”目前鉴于插入视频有可能会带来版权的纠纷，所以，我就把视频中的主要思想和大家分享一下。他讲到，当我们沉浸在各种“无人”技术的广泛应用的时候，“人去哪了？”科技没有人要科技干什么？要有思想不能全靠科技；机器人不等于智能化；机器人很多都能做，但是芯片不是自己的，每一种机器人的性能不一样，它的芯片什么样我们清楚吗？我们都是买现成的，我们一定要记住祖先犯过的错误。我们发明了火药，我们用火药制造鞭炮、烟火，人家变成炸药来打我们；我们要科技干什么，是拿东西来炫耀的吗？所以必须清楚，物质越进步，人的智商就要退化；科技越发达，人的精神就会空虚；营养越丰富，人的身体功能就会越衰弱，这是真理！

其实我们做课程思政，尽管就“课程思政”的本意是要体现立德树人的要求，但绝不是只讲“德”，那就不是专业课的课程定位与课程属性了；绝不可更改课程本来的属性，因为专业课本身承载的就是具有学科与专业属性的知识、技能，这本来就属于人未来安身立命的本钱与基本技能，离开了这一点也是本末倒置。看看现在个别的课程思政课程，俨然成了“思政课+专业的例子”；有些课程思政在寻找“思政”素材和事例时下了很大的功夫，但从目前的总体水平看，仍然浮在表面，尤其是那些看起来做得越仔细、夹杂的“思政元素”越多，实际上的表面工作越明显。但从上面引入的一段来来看，是我们理工科、是我们的教育类做课程思政特别好的素材。这里面没有“高大上”字眼、没有空洞的大道理，但是却有着深邃的思想和思考，也有对于国家发展的忧患意识。课程思政也绝不是把一些“红色的故事”穿插其中，课程思政因为课程的多样性而导致“育人视角”的多样性，绝不能所有的课程都穿插的是“一场突如其来的疫情”和都加入和课程没有太大关联的“伟大的建党精神”；也不是只要课程中加入了“爱国主义、家国情怀、核心价值观、法治教育、劳动教育、大国工匠”等概念，就会使这些概念会自动渗入学生的思政之中。这样既形式主义，更是违背教育规律、人的认知规律和思想政治教育的规律。

我记得我好像看过有一篇文章叫做“课程思政的关键在于‘思’”，突出了“思想”“思维”“思路”“思域”等方面下功夫，个人觉得很有必要的确也很关键。不少的专业课教师做课程思政，把重心放在“仿别人的模式”“拿别人的方案”“看别人的样子”，殊不知，别人做得好的背后最关键的是什么？应该是“核心竞争力”，其中思想性是作为教师用以个人成长和启迪学生思考的关键因素。绝不是照猫画虎，画得再像也不是自己的，一定要去创新、创造。教学的关键在于设计，而教学设计就是一种“创造性工作”，背后支撑的就是思想。做课程思政的人，如果自己都不清楚“想干啥”“干什么”和“怎么干”，那也就只能做一些“模仿”的低端的工作。讲课讲得好、文章写得好，绝不仅仅是“术”层面的技巧，一定是“思想”。希望我们的专业课教师在讲好专业课、讲清知识点、教会学生基本技能的同时，一定要有能够启发学生思考的东西，这种东西不一定也不可能全面系统，但是对学生有启发意义即可。

以上内容供正在课程思政建设道路上“狂奔”的人，可以放慢一点步子、干一段反思一下、思考一下。与大家共勉！！！