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中国最火“神仙”教授，来自这些大学！

时间：2024-04-18 来源：浏览：

中国最火“神仙”教授，来自这些大学！

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15岁考上中科大少年班，24岁博士毕业， 26岁成为中山大学副教授 ， 28岁已经以第一作者或通讯作者身份，在知名期刊上发文20余篇，还曾获得中国科学院院长奖、广东气象科技杰出青年奖等荣誉……近日，拥有“开挂”人生的 中山大学副教授陈逸伦 刷屏社交媒体，引发关注。

作为一名年轻的副教授，他一度被怀疑能否带好学生。对此，陈逸伦表示：“我会很明确告诉学生： 第一，保证手把手带；第二，不拿学生一作；第三，杂活不让学生干。”

陈逸伦给学生上公共选修课

有博士生这样评价陈逸伦：“科研上，他很严谨、责任心很强，也很尊重每个人的兴趣爱好。在生活上，陈老师很随和，和他怎么‘玩’都行。”在陈老师的个人主页上有这样一句招生语：“ 如果你在某一领域特别有想法（例如气象元宇宙），我也可以跟着你做！”

随着陈逸伦教学任务逐渐变繁重，他的科研成果数量增长也放缓了一些。但陈逸伦表示： “作为老师，教学肯定是最重要的，看到学生进步，是最有价值感的。”

大学教授，频频出圈

陈老师的“出圈”，并不是个例。

前不久， 西北工业大学航空学院教授吕震宙走红。 在吕老师的教师个人主页上有这样一段话：“在研究生指导方面，本人以前从未将自己名下的研究生交由课题组青年教师指导，往后也不会将自己名下的研究生交由他人指导， 本人名下研究生的指导将全程亲力亲为。” 这让很多网友直呼羡慕“别人家的导师”。

此外，吕教授公布了自己到2022年9月指导的所有硕博士生毕业年份、姓名、就业去向，其中，她指导的博士研究生已经有多位评上教授、副教授，硕士研究生则多数前往科研单位工作。

在“荣誉获奖”这一栏里， 吕教授首先罗列的都是学生获得的奖项： 奖学金、优秀博士论文、优秀硕士论文等，之后才是自己获得的奖项。

无论是从学生的去向，还是吕教授的行文，都能从中捕捉到 一个认真负责、兢兢业业的导师形象。 而这，正是吕教授出圈的原因所在。

另一位因“段子手式”简历上过热搜的 南开大学教授胡金牛， 最近又火了。

不同于大多数专家学者把自己的研究领域说得天花乱坠，研究成果说得“高大上”， 胡教授的简历主打一个“坦诚相待”。 他在介绍自己学业研究经历时说“主要是当时找不到工作”“被人强拉进去的”“承蒙各位前辈大佬支持”。

胡教授略带“自嘲”的背后，也有着指导学生和教学的底气。比如 他会给报考自己研究生的同学“划重点”， 直言他从事的是原子核结构研究，所以请对粒子物理，宇宙学，引力，超弦……等非原子核方向感兴趣的同学不要联系他等。他也会对自己的研究方向用“大白话”的归纳概括，看似幽默的话语中，提供了满满的信息量，帮助学生厘清报考方向，也对学科前景有所认知。此外，摘得两届南开大学优秀硕士学位论文指导教师殊荣，更印证了他在教书育人中付诸的努力。

用心育人，以德施教

如果要探究出圈的老师们有什么共同点， “用心育人”应该是一以贯之的核心。 而在教授们走红的背后， 还藏着学生们对良好师生关系的普遍期待。

一篇名为《研究生与导师关系调查与启示》的学术论文调查显示，在师生关系的和谐度、融洽度中， 有26%的人对师生关系的状况不够满意 。其中，有20%的研究生“很少与导师见面”。

师道首先是育人之道， 对于学生们的感情与用心，理应是教师的安身立命之本。 “亲力亲为”、“用心交流”本是老师培养学生的分内之事，也是最基本的要求， 但在大学导师“老板化”、研究生“打工化”的大背景下，这似乎已经变成了一种“奢求”。

究其原因，老师精力不足，或是其中之一。

根据教育部数据，2023年全国共招收研究生130.17万人，相比2013年的53.3万人，10年间翻了一倍有余。但另一个现实是，多数高校的导师数量并没有跟上，也因此，平均下来每位导师指导学生的工作量就大了很多。

重压之下，一些导师只能做起“甩手掌柜”， 将自己的研究生转交给嫡系青年教师指导，或者让组里博士生承担硕士生的指导工作。

与此同时，部分导师和学生关系的畸形发展，也模糊了研究生教育中导师指导的价值与意义。近年来，一些高校片面追求科研数据，对导师的考核指标也趋于单一，这种风气影响了一部分导师的育人方式，令其从过程导向转变为了结果导向。

2020年，教育部曾下发《研究生导师指导行为准则》，其中就 要求导师要精心尽力投入指导、正确履行指导职责、严格遵守学术规范、构建和谐师生关系等， 对导师的行为提出了具体要求，也划下了清晰的红线。而这些精神如何落地，需要各高校去探索具体的措施。

北京大学曾做过一项关于“大学的模样”的访谈，围绕如何培养人的问题，历史学系教授邓小南认为，要让学生有一种“人格上的养育，气局上的开阔，性情上的涵养”；化学与分子工程学院教授裴坚表示，大学是一个“求道”的地方，不仅是知识，而且包括做人的道理、对待这个世界的态度。这些回答，都将“为师之道”回归到 “传道，授业，解惑” 的师者职责上来，回归到了 “教书育人” 的教育本质上来。