连续多年开展这项评价！高校这样找到人才培养差距

本文原标题：《学生成长评价 帮人才培养找差距》

2020年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），从顶层为教育事业发展设立了教育评价“指挥棒”。《方案》提到，坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。至此，对学生增值评价的关注不断升温，也使更多高校加入开展学生增值评价的行列。而南宁学院则是国内较少的在此之前就注重开展此项工作的高校之一。

南宁学院是一所拥有全日制在校生20487人的应用技术大学。学校现设二级学院12个，开办本科专业33个，覆盖工学、管理学、艺术学、经济学等4大学科门类。该校若干年前已启动针对本校在校生的学生成长评价，并且一做就是连续数年。

“对于南宁学院而言，人才培养质量是我校持续关注的重点问题。准确把握学校应用型人才培养的现状，找到培养现状和培养目标的差距，可以帮助学校制定相应的改进措施，对人才培养进行持续改进。”该校质量评估办公室主任左婧在介绍开展学生成长项目初衷时如是说。

人才培养是高校的根本任务，人才培养质量是高校的灵魂。

《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》对加快振兴本科教育，构建高水平人才培养体系，全面提高高校人才培养能力的各项措施进行了明确，其中在“全面整顿教育教学秩序，严格本科教育教学过程管理”特别提到，要结合办学实际修订本科人才培养方案，切实把本科教育工作会议的精神、要求落实到学校人才培养各项工作、各个环节中，新（人才培养）方案要从2018级学生开始实施，持续抓四年、全程管到位，努力使每一级在校生都受益。南宁学院持续开展学生成长评价所获得的数据，最主要就是应用到学校的人才培养方案修订工作中。

“人才培养方案是学校人才培养的顶层设计，跟各类工作都紧密相关，包括学校已经通过的合格评估，目前正在开展迎评促建的审核评估，还有各专业要参加的广西壮族自治区教育厅组织的专业综合评估等。正如上面所提到的，学生成长评价结果可以帮助我们找到培养现状和培养目标的差距，帮助学校制定相应的改进措施，持续改进人才培养。”左婧介绍道。

她还分享了学校利用数据改进人才培养方案的实操案例。

“举两个例子，第一个是使用‘培养成果’的数据。‘培养成果’主要描述的是学生能力素质方面的增值，对于学校层面分析学校人才培养目标达成情况、分析各学院人才培养成效差异提供了数据支撑，比如‘培养成果’的德育素养增值方面，从报告中可以看到，工程类专业学生各项德育数据，最低的是工程安全，说明从全校范围看，我们在工程安全方面的教育做得不到位。我们又通过分院的数据去查看，几个工科类学院之间，土木与建筑工程学院和食品与质量工程学院是相对高的，说明这两个学院在工程安全方面的教育相对其他学院要好一些，而高博软件学院、人工智能学院等学院的数值较低，说明这些以计算机见长的学院可能因为学科专业的性质忽视了工程安全的教育。

另一个例子是使用‘课程评价’的数据。比如在课程目标层次，有大约23%的学生认为课程目标主要是‘记忆知识或方法’，认为课程目标是‘运用所学知识解决实际问题’的比例大概是27%左右。从学校应用型办学定位而言，更强调的是知识的运用，也就是课程目标应定位为‘运用所学知识解决实际问题’，但是从学生评价的数据看，可能存在如下问题：第一，课程建设未能贯彻落实‘应用型’的办学定位，没有设置好相应的课程目标；第二，课程目标是能力导向的，但是在课程实施中，没有能基于目标执行，执行效果差，体现不出能力的培养。这些都从侧面反映出学校应用型课程建设存在的问题。学校根据上述的诊断，开展了OBE理念人才培养方案的修订以及教学大纲的制定。

总而言之，这些 数据可以帮助学校及各学院了解学生对在校期间学习的课程目标、内容、教学方法改革等的整体评价 ，可以帮助学校和学院进一步深化课程教学改革，不断提升学生对学校课程教学的满意度。”左婧说道。

目前的学生成长评价调研涵盖培养成果、学习投入、专业认知等多维评价指标，能够从学生自身的学习投入、课程内容及挑战性、教师教学实施、学校提供的软硬件条件支持等方面展示教与学的过程状态，进一步挖掘影响学习成果（能力素养增值）的因素，以帮助学校定位主要的教与学的问题，为改进高校教育质量提供抓手。然而，以学生成长评价为代表的增值评价，仅是教育评价的一个很小的方面。

“显然，新时代教育评价体系不仅是对教育教学的评价，而是对政府管理、学校办学、教师教学、学生学习、用人单位选人用人等全方位的评价。”国家教育咨询委员会委员、北京师范大学教育学部教授钟秉林在分析《方案》时说道。随着教育评价改革不断深化，针对高校不同利益相关者开展的评价会更为全面。“不再局限于单一目标或标准的实现程度，而是注重对评价对象进行全面、综合、整体的教育要素的评价。”钟秉林说。

事实上，目前许多高校已启动针对不同利益相关者的多项评价。积累的数据于高校而言是宝贵的资源和财富，只是如何综合利用、全面分析还在探索中。

“目前学校开展了较多的评价，比如各环节的教学质量评价，包括课堂教学质量评价、实习质量评价、毕业论文质量评价、试卷质量评价等；比如二级学院教学工作评价、专业评估、课程评估；学生评教、同行评教；教师教学体验调查等，还有依托麦可思开展的学生成长评价、毕业生评价等。这些评价会收集到大量的数据，但是目前确实存在数据孤岛的问题，即不同的评价获取的数据基本都是独自进行分析，未能将众多数据进行整合。要解决这个问题，一方面可能 需要学校对各类评价进行整体设计 ，有个统筹性的思考，才能明确哪些数据可以综合分析；另一方面 需要有一个数据平台，能够将各类评价数据汇聚和整合 ，便于数据的整体分析。而这也是我们期待麦可思未来可以给予更多支持和帮助的方面。”左婧说道。