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我对“新思想概论课”第一章的课堂教学的理解（二）

时间：2023-09-22 来源： 浏览：

我对“新思想概论课”第一章的课堂教学的理解（二）

原创 夏永林 老夏说课
老夏说课

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我是西安电子科技大学思政课教师夏永林，作为从教30年的教师，十分关注思政课的实效性问题及教师与学生、教师与教师之间的沟通与交流。设定该平台主要是便于学生学习和将自己的教学体会与别人分享，同时将有价值的信息客观地传递给学生，提高教学质量与效果

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接着前一期的内容，新教材第一章的前两个标题一是从历史的维度阐述了选择中国特色社会主义首先是历史的选择，具有历史的必然性；而是从理论的维度阐述了中国特色社会主义的本质（坚持科学社会主义原则）和特征（符合中国实际、具有中国特色）。我个人认为，历史的选择比起理论的阐释可能好讲一些，可以用史料支撑（关键是要解决重复性的问题），而抽象的理论似乎对于教师而言更好理解一些，因为这些话语对于教师（尤其是马学科出身的教师）而言更熟悉一些，而对于没有相关知识、理论背景的、甚至对思政课有这样或那样看法的一般大学生而言，理论的东西如果讲不好，不仅达不到本课程需要进行的理论讲授的目的，甚至有可能使学生曲解了理论、甚至会歪曲理论。因此，让学生知道是什么是一回事，而要让其理解和感悟到理论的价值则是另外一回事。在这个意义上，我理解第二节的理论部分不好讲。正像教材指出的那样，中国特色社会主义所形成的各个方面的制度（十九届四中全会总结的十三个方面的制度），“这些都是在新的历史条件下体现科学社会主义基本原则的内容，如果丢掉了这些，那就不成其为社会主义了”！这里对于主讲的教师和听课的学生来讲，科学社会主义原则（究竟是什么）以及中国特色社会主义制度、理论、道路与科学社会主义原则的关系（哪些坚持了、哪些发展了），这本身就是一门课的内容，想要在一堂课、甚至只有一节课的时间中将其讲清、讲准、讲活、讲信，大家想一想这样的难度有多大？“压缩饼干”式的教材内容放在有限的课时、课堂教学中，唯一的办法就是的区分开那些必须讲、那些重点讲、那些布置给学生浏览，否则的话效果很难显现。比如第二节“四个自信”，关键是要增强四个自信，而不在于要学生记住“四个自信”在理论上的逻辑关系是什么，如果能够让学生真正的感悟到“我们中国特色社会主义在国际对比当中、在于资本主义的对比当中好真的行、此生无悔入华夏”，要比在课堂中论述“四个自信”的逻辑关系要有用的多。
另外，我在讲到中国特色社会主义本质特征与鲜明特色相结合时，补充添加了一个内容就是既要强调“老祖宗不能丢”，更要强调要赋予科学社会主义新的时代的特征，从而将两者有机结合起来。
一是“老祖宗”不能丢。 中国共产党选择了马克思主义、把马克思主义的基本原则同中国的实际相结合，才取得了革命、建设、改革开放和新时代等一系列的历史性成就和历史性变化。 邓小平同志曾经指出： “老祖宗不能丢啊！”（《总结经验，使用人才》，《邓小平文选》第3卷，第369页）这里的“老祖宗”就是马克思列宁主义、毛泽东思想的基本原理，就是对共产主义、社会主义的基本信念。不能弱化、更不能丢掉！丢了就会“亡党、甚至亡国”！苏联东欧就是很好的反面例证。 党 的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央继续把坚持和发展中国特色社会主义这篇大文章写下去，首先就是强调“马克思列宁主义、毛泽东思想一定不能丢，丢了就丧失根本。”“科学社会主义基本原则不能丢，丢了就不是社会主义。”这是由于，马克思列宁主义、毛泽东思想包含着马克思主义执政党最根本的建党原则，包含着辩证唯物主义和历史唯物主义的立场观点方法，丢了就会丧失根本、改变颜色，我们党就不成其为马克思主义政党。
二是必须把“老祖宗”的话讲对、理解对。 怎样 才能算是讲对、理解对了呢？ 第一，把 马克思主义的科学体系同个别论断区别开来，完整地把握。 第二，把 马克思主义的普遍原理同针对当时所处历史环境而提出的具体看法区别开来，科学地把握。 第三，把 马克思主义的思想原意同后人的误读曲解区别开来，准确地把握。 （限于篇幅问题不展开）
三是 必须赋予 科学社会主义鲜明中国特色 。 马克思主义之所以是颠扑不破的伟大真理，就在于它符合社会发展的客观规律。 然而在人类认识真理的历史长河之中，同任何伟大的思想一样， 马克思的学说并不是终极真理，也不可能穷尽全部真理 。 不能把 马克思主义 绝对化。 我们不应苛求前人为我们解决当下问题提供现成答案。 我们从“老祖宗”那里得到的宝贵财富绝不是一成不变的教条，而是科学体系、基本原理、思想精髓、立场方法、行动指南。 我们既不应因为经典作家讲过的个别论断带有历史局限性而动摇对马克思主义的科学信念，走到“邪路”或“老路”上去； 也不必在做今天每件事时都一定要从本本上找到出处和依据，否则就会走入“刻舟求剑”的误区。
关于科学社会主义原则是什么？中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的内容各位可以酌情根据教材和学生的情况加以讲授，但只能是宏观一下。
至于教材上的“四个自信”内容，我个人认为只要是通过我们的讲授，并引导学生主动关注中国特色社会主义伟大实践及其伟大成就，让其自身从要求到自觉。我只做了一张PPT用以讲述，重点不在于阐述“四个自信”之间的关系。

关于第三个标题也是新教材第二节的内容——  “中国特色社会主义进入新时代” 的主题，对于绝大多数思政课教师而言、对今天的大学生而言，至少这个概念不应当没有听过。自党的十九大做出了“中国特色社会主义进入新时代”的政治判断之后，无论是在原来的“概论课”中，还是在今天的“新思想概论”中，乃至在“德法课”“纲要课”中，都有关于“中国特色社会主义进入新时代”的教学内容，因而这一部分内容的教学极有可能在前面提到的课程中讲过了，如果贸然重复讲解的话，尴尬的只有是教师了。根据以往的教材、还是依据最新教材，讲到“新时代”无非就是“什么是新时代”、“做出判断的依据是什么”和“作出新时代判断的意义”。
一般来讲，讲清什么是“新时代”主要需要将教材P22-24的几个要点讲到即可：
第一，就是对“新时代”的界定。 从十九大报告至今，关于对中国特色社会主义新时代的界定主要涉及“五个方面”的概括（21版概论课教材是这么界定的）：

在有限的时间里，能够将“新时代”涉及的上述问题讲清楚就已经非常不容易了！！！
第二，新时代具有里程碑意义 。“新思想概论”教材深入贯彻党的二十大精神进教材的具体体现就是展现了新时代伟大变革及其里程碑意义。这来那个的问答变革主要有两个方面的内容（具体内容大家要阅读教材，直接的源头是党的二十大报告），即解决了许多长期想解决而没有解决的问题（教材P27第二段）、办成了许多过去想办而没有办成的大事
第三，就是“主要矛盾”的变化。 做出“新时代”判断的一个重要依据就是我国社会主要矛盾的变化。关于主要矛盾的变化及其影响，我想我们的老师们在讲授这一部分的时候，一是资料较多，二是理论上也没有太大的难度。我在讲授这一部分的时候，主要突出：主要矛盾的判断是党制定路线、方针、政策的主要依据，主要矛盾判断的正确与否，直接关系到所制定的路线、方针、政策的正确性；同时，主要矛盾的判断依据一定是客观的而非主观的，回到我们党对初级阶段主要矛盾的确立及其变化的判断，其实就是一个从“有没有”在量上不平衡的矛盾到“好不好”在结构上不平衡的矛盾变化；此外，还有一个问题就是当主要矛盾发生变化之后所带来的“变”与“不变”的关系问题。我想上述这几个问题几年来在各种各样的理论阐释和具体教学实践中已经讲得很清楚了，这里也就不赘述了。
关于教材的第三节、也是我的教学内容的第四个标题“ 一以贯之推进中国特色社会主义 ”，从现行教材来看是不好讲的。我也曾经听过不少次“大牌专家”将如何用好新教材，大多数是站在理论和学历的角度而不是更多地考虑“课时限制”和“学生学情”的具体情况，一方面造成要真正把理论性过强的内容讲明白，是要花费有限课时几倍的时间都不一定能够完成的事，要么拼命赶进度、要么就会把一个局部的知识概念拓展为较为系统的理论来讲，事实上是无法完成预计的任务的。另一方面，面对基本上没有什么理论基础和理论兴趣的非马学科、非思政专业的一般大学生，我们如果用对于专业人士才能明了的话语表达来对待非专业的人，是很难调动其学习、听课和参与的积极性。所以，我对于教材第一章第三节内容的课堂教学设计处理，一是让学生知道“基本理论”“基本路线”和“基本纲领”的层次递进的关系；二是对“五位一体”与“四个全面”做一点纵向拉伸和横向拉开的工作，既要让学生明白把“五位一体”作为中国特色社会主义建设的总体布局，是有一个从“两手抓”到“三位、四位及五位一体”的过程；从横向来看，五位一体体现的五大建设任务在整个中国特色社会主义建设中的地位不同，经济建设是根本、政治建设是保障、文化建设是灵魂、社会建设是条件、生态建设是基础等。

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