专业认证 规划先行

“在推行工程教育专业认证的过程中，管理者一定要做好顶层设计，制定建设规划，明确指导意见，配套政策和资金，组织相关单位做好配合与协调工作，充分调动和发挥学院、专业在认证中的主体作用，优化教学质量评价制度，完善教学质量激励机制，营造爱教、乐教、善教的良好氛围，不断强化教师的质量意识，持续推动理念的全面落实。”河南工业大学教务处处长杨六栓这样说道。

通过基于《华盛顿协议》的工程教育专业认证意味着学校工科教育专业实现了与国际教学水准实质等效。通过认证并非易事，河南工业大学至今已有多个专业通过认证（评估）。

学校在参加专业认证过程中克服了哪些困难？通过认证对提升教学质量有多大推动作用？针对这些问题，学校教务处处长杨六栓向麦可思研究（以下简称“麦”）进行了详细阐述。

麦：工程教育认证理念对学校的教育教学有怎样的影响？具体到学校的课程改革上有什么做法？

杨六栓： 工程教育专业认证的核心理念是“学生中心、成果导向、持续改进”。这一理念从根本上改变了学校教学和管理工作的观念与做法，推动了人才培养方案的优化，推进了课堂教学范式的改革。

2010年，学校提出通过5至8年的建设，打造15至20个省内一流且国内有一定知名度的专业群，以“进入全国专业排名前10%和通过工程教育专业认证或行业评估”为目标，启动实施“优培工程”，先后投入经费1.2亿元，分3批建设了26个“优培工程”专业。

为了扎实做好工程教育专业认证，学校专门制定了工作方案，明确了时间表、路线图，“一年一计划、一年一落实”，在投入上向认证专业倾斜，认证完成情况和学院年度目标考核挂钩，并在政策上对认证专业进行激励。

2018年，全国高等学校本科教育工作会议明确提出以学生发展为中心，推动课堂教学革命。学校为了全面贯彻落实会议精神，在工程认证的基础上，开展了教育思想大讨论，启动了“改革教学范式，提升课程质量”教学研讨活动，将工程教育专业认证的理念进一步落实到每一门课程中；先后组织5次学校层面的工作坊，立项79项教改项目，引导教师围绕课程目标设计教学策略和课程考核方法，推动以“教为中心”向以“学为中心”教学范式转变；立项建设32门校级在线开放课程。

同年，学校投入1200万元，建设智慧教室和录播室，积极推进信息技术与教育教学的深度融合。落实“以学生为中心”的教学理念，努力打造“金课”，追求卓越教学。

杨六栓： 工程教育专业认证是个系统工程，所有教学环节都要围绕学生的培养目标进行，教师无疑是这一过程中的重要环节。 学校鼓励和支持教师从事与本专业相关的一线工作，积累实践经验，利于全面指导学生工程实践、实训活动。

此外，学校高度重视师资教学能力培训，通过一系列举措转变教师的教学理念并提升业务水平，在满足认证需求的同时提高课堂教学质量。

在提升教师能力方面， 学校依托“工大高教论坛”，邀请校内外专家作主题报告，介绍专业认证的理念；组织教师参加各级各类工程教育专业认证相关培训，学习并理解专业认证核心理念；在校院两级展开更新人才培养理念大讨论，开展全校性“改革教学范式，提升课程质量”教学研讨活动，提升教师教学及教改能力；启动教学范式改革专项立项，建设一批教学范式改革课程，引领、示范、推进课堂教学改革；实践“创造有意义学习经历”的课程设计、考核评价等先进教学方法，成立宣讲团深入教师中间宣讲，让“学生中心”“成果导向”的理念深入人心；举办专题教学大奖赛，全员参与撰写课程执行大纲，贯彻落实课堂教学范式改革；通过学生中心的课程评估，构建教学质量监控方法改革，实现基于课程教学一体化评价机制。这些措施的支持和引领能有效保障学校师资队伍的质量满足认证需求。

杨六栓： 学校以健全的制度提供保障，以完善的政策鼓励支持，以系统的措施引导推动，以各级各类竞赛引领激励，以全员性学习实践牵引推进，全面推行工程教育专业认证理念，营造尊重教学的良好氛围，强化广大教师的质量意识，形成了良好的质量文化。

从政策方面来看，学校出台《教师本（专）科教学质量评价的指导意见》，从学生评价、同行评价和教学改革等多方位，全面评价教师教育教学水平，评价结果作为课酬分配质量系数，并把评价优秀作为推荐“校长教学质量奖”等必要条件。

同时，在专业技术职务评聘、岗位晋升、评优评先等工作中引入教学质量评价。而多种形式全员参与的教学研讨、教学大奖赛、课程评估等措施，进一步促进全校教师关注教学质量，有助于不断提升教育教学水平。

麦：学校如何持续提升人才培养质量，体现“持续改进”这一核心理念？

杨六栓： 学校构建了“六位一体”教学质量保障体系，实施多维质量保障运行模式，建立了过程性监控与发展性评价互动的教学质量监控体系。校内外多渠道多维度采集质量信息，及时反馈并定期公开以落实质量改进，不断持续优化，形成有效闭环，坚持质量持续改进，有效保障了人才质量的持续提升。

学校聚焦关键要素，完善教学质量标准，确立学校、学院和系（教研室）三级教学质量持续改进机制，进一步强化部门、学院和系（教研室）在教学质量持续改进中的主体责任和意识。

此外，学校学习贯彻了PDCA质量循环改进方法，形成了全员参与、全程覆盖的教学质量监控体系。采取的举措有：生源质量分析、专业评估、课程建设与评估、“期初、期中、期末”三期教学检查、领导和同行听课、教学督导和教学信息员反馈、学生评教、教师评学、课程考核材料检查、课程期末考试成绩数据挖掘分析、学生成长调查、毕业设计（论文）检查、年度本科教学质量报告发布、教学激励、教学事故处理、就业质量分析、教学单位目标管理年度考核和第三方评价等。

教学管理规章制度只是底线保证，唯有激发教师教学主动性，才能有效促进课堂教学质量持续提升。 为此，学校鼓励和支持教师以不同教学模式追求卓越教学，要求课程明确深层次教学目标，通过教学策略和教学活动有效促进学生学习成长，巩固“学生中心”的教学质量意识，提升学生学习体验，增强学习成效。

杨六栓： 在学校“六位一体”教学质量保障体系中，外部评价监控保障系统是重要一环，学校非常重视借助外部评估促进本科教学的持续优化和改进。内部重微观、精细化评价与监控，外部重宏观、整体性评价与评估。参与省专业评估，推进工程教育专业认证以及开展第三方评价等都是积极发挥外部评价作用的具体做法。

为进一步了解人才培养效果与培养目标的达成度，掌握学生的满意度及教学和质量保障体系运行的有效度，学校连续六年与第三方公司合作，开展毕业生培养质量评价项目，并于2017年搭建教学质量管理平台，从培养过程和培养效果两方面进行分析，为优化专业人才培养目标和持续改进教学质量提供参考和依据。

比如，第三方数据显示，我校2017届过半工学类专业毕业生，主要就业领域是“建筑业”“电子电气仪器设备及电脑制造业”“媒体、信息及通信产业”“食品、烟草、加工业”等，说明我校毕业生较好地反映了“以工为主”的学科发展定位，而毕业生的就业领域也与学校的办学特色高度吻合，符合学校“扎根中原，立足行业，服务全国，面向世界”的办学定位。毕业生对于学校教学满意度、学生工作满意度和生活服务满意度的稳步提高，从侧面反映了学校近些年推进的各项工作得到了肯定，提升了学生的获得感和认同感。

数据分析在学校工程教育专业认证的举证体系中发挥着重要作用。比如，参与工程教育专业认证毕业生的教学满意度、核心课程满足度、职业期待吻合度、现状满意度等一直是专业认证过程中关注度非常高的数据，体现了毕业要求和培养目标的达成情况。

杨六栓： 从2010年至今，学校持续推动工程教育专业认证工作，取得了一些成绩，当然也遇到一些困难。在遇到的所有困难中，从我校的经验来说，推动专业认证三大理念的落实可能是最常见也是最困难之处。

认证专业的教学工作通常不仅仅涉及专业教师，还需要通识课程、实习实践课程等教师积极参与，这就要求认证专业的全体教师统一思想，协调行动，明确自己承担的课程在专业培养目标和毕业要求中所处的位置，并落实到课堂中，通过考核说明学生学习成果的有效达成。

在推行工程教育专业认证的过程中，管理者一定要做好顶层设计，制定建设规划，明确指导意见，配套政策和资金，组织相关单位做好配合与协调工作，充分调动和发挥学院、专业在认证中的主体作用，优化教学质量评价制度，完善教学质量激励机制，营造爱教、乐教、善教的良好氛围，不断强化教师的质量意识，持续推动理念的全面落实。

杨六栓： 学校已经将这一核心理念推广到了专业之中。2016年，学校所有专业，包括数学、物理等理科专业和经管、法学等文科专业，全部按照OBE理念修订了培养方案和课程大纲，落实“本科专业类教学质量 国家标准”，面向经济社会需求定位培养目标，分解毕业要求，精细化、显性化和可度量“教”与“学”能力培养要素，形成了基于OBE理念的新版人才培养方案。

近年，又通过学校本科教育教学改革研究与实践专项项目立项、课程评估、教学大奖赛等具体措施，在全体教师中推进“改革教学范式”，还组织开展了系（教研室）、学院、学校层层递进的“论专业说课程”教学竞赛，在学校形成了“学生中心、成果导向、持续改进”的教学文化，有效促进学生学习和成长。在2018年教育部本科教学工作审核评估和河南省专业评估中，学校的这些做法得到了专家的高度评价。

目前，工程教育专业认证的三大理念在全体教师中有了基本的共识。2016年，学校启动“教学改革创新示范学院”建设工程，开展了基于“成果导向”人才培养、产教融合人才培养、创新创业教育改革等专业特色项目建设，在立项的学院中既有工科学院，也有文科和理科学院。

学校以课程教学改革为重点，推出了“教学改革创新示范学院”“课程教学范式改革”“考核方法改革”“科教融合项目”等系列改革举措，均辐射至非工程专业建设和课程改革中。

比如，设计艺术学院开展的“导师工作室制”教学模式变革了课堂教学形式，按照培养目标要求对接产业与课堂，注重学生素质和能力的培养，关注学生学习效果，改革效果显著，被省内外多家高校借鉴。