老夏与青年教师谈思政课教学（14）——谈教学节奏控制！

4月26日，陕西省委教育工委、省教育厅在陕西师范大学举办了2021年度陕西高校思政课教师“大练兵”省级展示活动。从全省5570名思政课教师和部分专业课教师中脱颖而出的180名思政课教师线上展示，线下评审，全省高校的校领导、相关部门负责人、在校师生10万余人同步观摩，共享“云端”思政盛宴。我个人受邀参加了线下评审。

其实，最近参加了多个思政课集体备课，省内外均有；同时参加我省思政课“大练兵”的课程打磨、参加了云南省课程思政竞赛等等，基本上是和课程教学和竞赛直接相关。特别是在今天的竞赛现场，激发了我的一个写作的主题——教学的节奏感控制问题。

教师的教学过程其实也是一种管理活动，从管理的全流程来看，主要涉及“目标管理”、“过程管理”、“进度管理”、“资源管理”、“反馈管理”等。教学准备、教学设计事实上就是对上述管理进行的规划。后面也将针对这样一些问题进行研究和感受分享。今天想写的“节奏控制”，也只是系统管理的一部分。我们教师在讲课的过程中，有教学经验的教师对于教学过程的掌控能力会相对强一些。今天在讲课现场，一位教师在讲课的过程中，由于设备出了一点小问题，致使他的教学内容在时间控制上就出了一点问题。也是教师的教学经验略微欠缺，事实上它的主要内容已经讲完，但是在原教学安排上还有一个“拓展部分”。其实“拓展部分”是整个教学设计的“微调部分”，可长可短进行调节。主要内容讲完、已经明显告知进入了“最后一分钟”，那么就应当快速浏览一下就可以结束课程，还算是一个比较完美的结局。但是，该参赛教师在不到一分钟的时间内非要把准备的内容全部展示完整，结果超时造成不完美，自然也算是控制不合理。因此，对教学过程的节奏问题进行控制，也是教师教学能力与水平不断提升的过程。

教学节奏如果控制得当，讲的人会比较自如，关键是听的人比较舒服，容易造成一种教学上的代入感，让听的人能够跟随讲的人的思路走。今天的听课中，一位外语教师，教学内容比较娴熟、表达比较流利，本来处理好了的话，会是不错的课程。但是，不知道是出于什么原因，也许是因为紧张、也许是为了过于表现，给人造成的结果是像机关枪一样的表达，特别是有“高高在上”的感觉，与学生之间少了一种平等交流的状态，根本就没有考虑听的学生的感受和对所讲内容能否接受，至少给我的感觉是没有了“美感”、听起来极其不舒服，甚至有些心烦，试想这样的课能是好的课程。现在一些教师在PPT上太炫、表达上过于“油”（老练），实际上就失去了教学的本质是与学生的交流、是情感的交融，不是一种技术的炫耀。因此，从节奏控制的角度应当注意以下几个方面的关系：

一是语速的快与慢的关系。 教师在教学的过程中，从语速的角度上看，有一个快与慢的问题。一般来讲，标准的语速差不多就是180-200字/分钟的样子。速度太快（教学新手多数容易快），讲的人很累，关键是听的人更累，甚至听不进去而放弃，不可能有好的教学效果；讲的太慢，给人一种昏昏欲睡的感觉，整个教学的状态不是一种催人奋进，而是一种“泄”的感觉。教师要在平时训练自己的语速，该快的时候要快起来，该慢的时候要慢下来，但不要“固化”。

二是声音的高与低的关系。 讲课主要还是通过讲授者的声音的传递实现信息的传送。讲授的声音是一种很好的润滑剂。有些教师声音洪亮且有磁性，给人一种 激情膨湃 的感觉；有些人声音不高其细声细语，但娓娓道来也不失为一种好的方式。在声音音调高低上，没有绝对地讲声音高低的优劣，但是对于思政课这样的大课来讲，教师的声音过小还是会影响到课堂效果，以及对于课堂局面的把控上。因此，在声音上要有“起伏”，而不应当不管高低总是一个“调”子。

三是气息的轻与重的关系。 在朗读或讲授的过程，往往是需要带有情感的介入，特别是随内容的变化，表现出讲述者在语音气息上的轻重区别。正常情况下，表达需要着重强调的部分，则需要在语调上加重，以凸显其重要性及其程度。而有的时候，讲授者随着情绪、情感的的波动，有时候则需要放轻放缓语调，有时候是为了下一个高潮积蓄力量、有时候表示一种无奈。我们经常讲的轻重缓急，都在在强调要有节奏。

四是节奏的松与紧的关系。 ”文武之道，一张一 弛 ”，在讲课节奏的控制上，宽严结合、松紧适当，应当是基本的控制之道，是一名教师掌控课堂、控制节奏、提高效果的重要平衡机制。节奏上过于松弛，不利于调动激发学习中的学习的积极情绪，一般在教学中可以适当地增加一些加快节奏的互动、穿插视频等；当然节奏过于紧张，就会影响到讲的人和听的人 的情绪 ，因此要把松紧调节好。

五是肢体的动与静的关系。 肢体语言是讲授者讲授与交流的重要辅助工具，恰当的肢体语言、手势，可以表明或表达出需要加强的内容。而在讲授者的肢体语言中，有些人是在不停的“动”，看得人眼花缭乱，甚至会冲淡正常的语言表达。有些人站在讲台或指定位置的时候，基本上可以这么讲是“僵”，几乎一动不动，显得非常的机械。“静若处子、动若脱兔"，说的就是静与动的辩证法。

六是内容的详与略的关系。 其实语速的问题、语调的问题、声音的问题，在一定程度上是与教学设计中准备讲哪些、准备讲多少的问题有关。试想一下，如果我们对于教学内容与教学时间限制把控较好的话，讲起来就不会那么赶内容，在教学的过程中就会伸缩自如。如果在教学内容上不做筛选，特别教学设计的逻辑不清，就会因为追求“高大全”的教学内容体系而造成详略失当。

七是表情的活与僵的关系。 讲思政课尤其不能冷冰冰、干巴巴；而这种冷冰冰、干巴巴的状态，最终会反映在讲授者的表情上。思政课从内容上来讲是严肃的，但是绝不表明思政课教师只要表情严肃就证明了讲授的严肃性。相反，我们要增加思政课的亲和力、吸引力，表情自然、面带微笑的效果总会得到更多的学生的认同。过去有人把思政课教师戏称一些人为“马列主义老太太”，就是特指一些人不苟言笑、表情不自然的情况。要丰富自然的表情而不要僵硬的表情。

上述几个方面虽然属于教学的细节，但是平时注意了，就会养成一种好的教学习惯；如果不注意、忽视这些细节，也可能为“细节决定成败”所拖累。青年教师在积累教学经验的过程中，不仅仅要注意教学设计、教学内容等方面，教学习惯、教学细节也要高度重视。学会控制课堂教学讲授的节奏感，也是一种修炼的过程。