不要让形式上的“课程思政”冲淡了主业！
原创
夏永林
老夏说课
老夏说课
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我是西安电子科技大学思政课教师夏永林，作为从教30年的教师，十分关注思政课的实效性问题及教师与学生、教师与教师之间的沟通与交流。设定该平台主要是便于学生学习和将自己的教学体会与别人分享，同时将有价值的信息客观地传递给学生，提高教学质量与效果
发表于
最近一段时间主要赏课、磨课和评课，而且是以课程思政为主。我是为当下各个学校、各位老师做课程思政的热情和热度所
“感动”。
客观上讲，较之课程思政理念刚刚提出来的时候，教师们对于课程思政接受程度大大提升，不管教师在内心对于课程思政是如何理解的，因为为什么要做课程思政的需求与动机是无法测量的，但是面上的课程思政做的是如此的“花哨”令我震惊。以我在某省级课程思政竞赛中某位专业课教师关于“课程思政评价”为例。
课程思政本身是一种育人理念，就是强调，除了思政课之外，其他所有的课程也承担着“教书育人”的功能。但是，课程建设本身的载体一定是课程本身，做课程思政绝不能改变原有课程的课程属性，千万要杜绝专业课思政化的现象。目前一些专业课在推进课程思政建设的过程中，我个人猜测应当是无意的，但是造成的效果却是令人难以接受的，比如某教学节段是“染色体与DNA”，但是在教学中融入的课程思政却是“传承红色基因”“提高政治认同”等积极简单的类比；将这样的类比如果在课堂上打个比方倒也罢了，偏偏是写进了公开出版的教材、教参中，
不仅仅是令外人
笑掉大牙
，甚至就是
“低级红高级黑
”的典型案例
。
回到我们所说的“课程思政评价问题”，之前我在推文中将我个人参与课程思政示范课程申报中存在问题归纳中指出的，有一个较为明显的缺陷就是有课程目标（知识目标、能力目标和价值目标），但是缺乏对于目标是否能够实现与达成的考核，主要是价值目标或素质目标，因为知识目标和能力目标时比较容易测试与考核的。没有了目标考核，整个教学设计就成为缺乏回路的单向度活动。因此，需要教师在设计和建设自己的课程时，至少应当增加作为教师是怎样思考你所增加的价值目标的内容，你是如何检测和考量的。原来的问题主要是“没有这方面的考量”。现在恰恰相反，相当一部分的课程思政建设，为了提高在讲课竞赛、申报示范课程等方面“中签率”，弥补课程建设中缺乏“考核”的短板，在课程评价这一部分，不仅指标多样、构架复杂，专业化程度高，令人惊愕！
据我了解，有些国家级示范中心在做体系化的评价体系，其中融入专业的元素和专业化的人员，否则凭一般的教师能力与水平是无法胜任的。但是，这样的评价体系原则上使之能够测试一个学校、学院和教师课程思政建设的工作，但凡能够量化测量的往往是那些可以量化的工作，而思想政治教育中强调的“入脑入心”程度，是很难用量化指标测量其程度，有些是需要经过长期的追踪调查、需要进行质性研究，即使这样的，测出来的结果也未必理想。因此这样的评价体系是需要的，但是很难测出通过具体的某一门课程对于学生价值观的影响程度，事实上也是测量不出来的，只是可以测量在课程思政工作上，学校对课程思政的重视程度、教师对课程思政的认知和参与程度，却很难测出学生对于课程思政的接受程度。因此，大多数评价体系更适用于做研究、写文章用。
前面提到了作为具体一门课程，在一些“作坊式”的培训中，为我们的教师提供有专门的解决方案，其实主要是一种可套用的“模板”，弄出来的东西是比较能够“唬人的”，因为乍一看极其专业，但是细思起来却不是那么回事。我们暂且不说作为非教育类专业的普通教师是否具备这样的专业能力，就算是有专业的解决方案帮助做出来的评价体系，这些指标选取的科学性如何、权重赋值的准确程度、测试的信度和效度如何，是否经过试验和检验。这样复杂的评价体系能够在课程考核评价中使用呢？我看绝大多数都是“聋子的耳朵”，是一种摆设。作为一名做课程思政的普通教师，你的工作的重点应当是如何下功夫讲好自己承担的专业课；教师讲的专业课在学生中的认可认同度越高，教师对于学生的影响力就越大，通过知识能力的传授渗透价值影响的效果才会越好。如果一名专业课教师连本身的课程都讲不好、或者不用心投入的话，只是“为了思政而思政”，不仅效果不好，甚至会害人害己。我个人的观点，一名专业课教师纵然有了课程思政育人的想法，但是不在讲课课程上下功夫，净整些课程之外的“花架子”，那就是不务正业。如果我们的课程思政是“剑走偏锋”、脱离主业的，就大大背离党和国家提出课程思政的初心和本意，会让课程思政这项工作走入歧途。
此文也是希望通过各种途径的转发，至少让有关部门进一步规范课程思政建设；同时，也希望我们课程思政做得好的地区、学校、教师，充分发挥示范作用，使我们刚起步做课程思政的学校和教师把起点从一开始弄正。
不以育人为目的的所谓的课程思政，就是形式主义！！！
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