课堂提问的优化

课堂提问的优化陈莉(阜宁县实验小学,224400)课堂提问是一种最直接的师生双边活理学研究表明:学生的个性、水平存在差异，动,也是教学中使用频率最高的教学手段。教师要针对这些差异,创设不同的任务情境。课堂提问是教学成功的基础。准确、 恰当的对尖子生可适当“提高”,对普通学生可逐步课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而提高“升级”,对学习困难的学生可适当“降级”,满课堂教学效率。足不同胃口的需要,从而使“不同的人在数学一、问题结构的优化上得到不同的发展”。课堂教学时,教师虽然问题结构应该逻辑严密。数学知识结构无法为每一一个学生设计- -套问题，但注意提严谨,系统性强,许多知识之间存在着共同的问的层次和梯度,并根据问题的难易程度提要素、相近的问题情境、相似的思维方式。找问不同的学生,这是能办到的。到能沟通新旧知识的共同因素,能够有效地促教学《梯形的面积计算》时,如果提问学进知识的迁移。这种由浅人深、以旧引新的提习困难的学生有关梯形面积公式的推导过问方式,是数学教学常用的提问策略之一。程,他们可能会感到困难。不如降低坡度，教学<三角形面积的计算》，由于学生已问:“两个怎样的梯形能够拼成什么图形?可经掌握了长方形、正方形与平行四边形面积以怎样计算梯形的面积?”这样的提问具有暗的计算,学会了用割补、平移法解决平行四边示指导性,学习困难的学生容易回答出来。形面积计算的策略,所以可设计以下几个问三、提问策略的优化题,让学生通过动手操作、观察分析、自主探提问时机得当。提问应掌握火候,选准索、合作交流解决问题:(1)分别用长方形、正时机,巧设疑难。具体来说,教师的问题要置方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角于教材的关键处,置于教材的疑难处,置于教形,那么一个三角形的面积怎样计算? (2)用材的矛盾处,置于教材的含蓄处。两个同样大小的三角形,能否拼成已经学过提问方式灵活。提问要因内容而异、因人的图形?怎样求一个三角形的面积?(3)动而异,在方法上力求灵活多样，“大体须有之,定手测量数据,填写操作实验报告,找出求三角体则无之”。当学生由于思维定势等因素的影响形面积的- -般方法。思维暂时受阻时,教师应及时启发点拨,帮助学二、问题情境的优化生打开思路;当有些问题因为难度太大,学生无所谓问题情境,指的是一种具有一定困法讲清时.教师要话时铺路架桥,“启而得法”。难的需要学生克服的带有启发性的学习情YH中国煤化工需要结合学生的境。创设问题情境,能使学生的思维处于兴CN MH G才能真正激发学奋、活跃状态,促使他们主动思考、探索。心|生 思维,主动探索,获得深刻的学习体验。万方数挖年第12期教育研究与评论●小学教育教学教学得