如何优化课堂提问

。中国校外教育I课程探索如何优化课堂提问◆刘民顺(河北省朵鼠品广”媚电视大学北嫩河分校)[摘要]从课堂教学提问与教学目标统一性,课堂提问全体性,课堂提问具有层次性,课堂提问具有趣味性,课堂提问的回答稍候性,课堂提问形式多样性六个方面.对如何优化课堂提问进行了分析。[关键词]物理教学课堂提问 层次性 趣味性多样性大学问家朱熹说:“大疑则大悟小疑则小悟，不疑则不惜。”在物理教响,读数是变大还是变小?学中,提问是课堂教学必不可少的重要手段，也是教学艺术的重要组成部8.能否用水来做这个实验?如果用水来做，玻璃管至少得多长?分。好的课堂提问不仅可以启发学生领会教学内客,检查学生掌握知识情上述8个问题形成了一个系列,不仅能加深学生对这个实验的理解，况，还能培养学生的创造思维.调动全体学生的积极性。所以,课堂教学中而且也可以将集 中学生的注意力,启发学生步步深入地沿着正确方向进行有效提问,会收到事半功倍的效果。思维。一.课堂教学提问与教学目标统一性对于同一知识点的提问,应该注意设置问题的梯度,提问时,要由浅入课堂教学中，提问是根据学习目标、学习主题、学习任务提出意向明确深,一环紧扣一环展开。 老师提问时，要在安排问题的深浅度上多下点工的问题。教师不仅要考虑提什么样的问题,更要考虑为什么提这样的问夫,作好一个引导或铺垫。题,使每一个问题都成为完成教学任务的一-个组成部分。例如,在“ 观察水四、课堂提问具有趣味性的沸腾"一节中,观察水沸腾卖验,重点在于观察水沸腾前后气泡的产生和课堂提问要联系生活、生产实际,从学生较为熟悉的日常现象、生活经变化,温度变与不变,声音变化等几个方面。可以设计一下的观察提问:验中提炼充满情趣、新颖别致的问题,能激起学生浓厚的学习兴趣和探兖1.开始给水加热时,在什么地方形成气泡?欲望，能促使学生积极思考认真讨论、主动回答。另外,对一些学生熟知2.继续给水加热.观察气泡在上升过程中体积发生的变化?的内容.教师要不落俗套,善于变换提问角度,设计精巧.生动有趣的提问，3.这时你听到什么样的声音?让学生听后有新鲜感,剌激学生的探究欲。例如，学习“热传递"时，可提这4.在这个阶段,温度计示数怎样变化?样-一个问题:"把包着同种纸的木棒和铁棒,同时放在火上烧，问哪个棒上5.当水沸腾过程中,温度计的示数足怎样的?的纸先燃?”木棒、铁棒、纸、火都是学生熟悉的物体,但在这里将它们有机.上述提问,使学生全面了解观察的方向,不至于盲目地东看西看,遗漏组合起来学生仍有 新鲜感,会激起学生的探究兴趣。现象的典型特点。如果教师在课堂上所提问题泛泛一般，脱离主题,只能.物理教学内容中的概念定律等. -般比较抽象,枯燥乏味,很多学生对使学生茫然失措,无所适从。其缺乏兴趣。教学时应采取一定的措施，如讲“惯性"一节的实验“不会飞二、课堂提问全体性的鸡蛋"前设问:“鸡蛋会不会随纸片一起飞出呢?"实验证实后又设问:“鸡课堂提问全体性,并不意味着教师的提问应使全体学生都能回答。面蛋为什么不随纸片一 起飞出?"通过这样的提问,增强了趣味性,仍会引起向全体学生就是要充分体现“学生为主体"的教学思想，课堂提问要注意辐学生的兴趣,增强 了吸引力。射面既抓住点又顾及面,既要让成绩好的同学发言,又要让成绩-般的学五、课堂提问的回答稍候性生发言。调动每个学生思考问题的积极性,让全体学生参与教学过程,让当问题提出后,不要急于让学生回答,应给学生一定的思考时间,吸引每一位学生都有回答问题的机会,体验参与和成功带来的愉悦。提问对应所有的学 生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。答人数要有量的要求。每个问题根据难易及重要程度提问!至3人,形成一当 自己的答案与被提问的同学的答案不同时,每个学生就可以自己进行比种讨论的氛围。每节课要尽可能让更多的学生参与回答,特别要考虑中低较思考 ,进-步分析或进行修正,从而加深理解,巩固知识。有经验的教师程度学生的参与面,选择有利于发展中等学生的时机让他们参与，争取每常在提问后环顾全班, -些非语言的暗示也可告诉教师,每当一个学生准节课全班大多数学生能有解答问题的机会.更好地激发班级群体积极思维备回答问题时 ,他便会嘴微张，身体稍前倾,眼睛也睁得更大一些,或许会的热情。课堂提问不能满足于个别学生的回答。对个别学生的回答,无论抬起头微笑 ,这表明他对回答这个间题比较有把握;而对听到问题后低头正确与错误,教师都要考虑这种回答与全班大多数学生的理解是什么关或躲避 教师的目光者,则可能他对这一-问题不会。因此,在教师提出问题系。如果个别学生的回答很好,那么全班多数学生是否理解他的回答?如后停顿期间,要 寻找这些表现,号找最佳人选,从而发挥出所提问题的最大果个别学生的回答需要矫正,那么他所存在的问题是否代表着多数学生?功效。只有把这些情况搞清楚了,才能真正做到面向全体学生。六、课堂提问形式多样性三、课堂提问具有层次性深圳的刘显国将课堂提问按照提问形式.分成了设问型、追问型、疑问提问时,教师要紧扣敷材重点、难点和关键,分析教材内容的内在联型、互问型、顺问型. 曲问型、笔记型、急问型、平问型、开拓型10类,这些形系逻辑顺序和学生已有的知识、能力,按照由具体到抽象、由感性到理性式未必部实用,但有 一定的参考价值。课堂提问应根据不同的教学目的和的认识规律,由易到难、循序渐进地设计一系列问题.使学生的认识逐渐深内容 ,采用不同的形式.在设计提问时要注意经常变换手法.切忌僵化采用入.提高。例如,在《大气压的测定》教学中.在做完托利拆利实验后,在学-一个固定的模式, 即使是同一-个内容 ,在不同的场合下进行提问，也要注意生疑团未释的情境中,我及时提出事先设计好的一-系列问题:转换角度,让学生有一种新鲜感。1.测得水银柱的高度是76cm,水锟柱产生的压强是多大?总之,对待课堂提问,要求教师心中有学生、有目标、有策略。在动态2.为什么托利拆利管中的水银面比槽中水银面高76cm?生成的中国煤化工法、过程、内容、途径、角度，3.实验时玻璃管不竖直做这个实验时,对读数有没有影响?通过科学生学习的内动力，加强教与4.用内径不同的玻璃管做这个实验时,对读数是否有影响?学的和训|YHCN M H G把学生当成学习的主人,精5.水槽内水银增多做这个实验,对读数是否有影响?心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题,引导学生学习物理6.玻璃管的长度变长或变短做这个实验,对读数是否有影响?知识,积极参与整个学习过程,真正激发学生的思维，使物理课堂教学达到7.如果管内进入少量空气做这个实验,对读数是否有影响?如果有影最佳效果。05/2012 111