《蒹葭》教学设计

2013.06文学教育探索者《蒹葭》教学设计圃姚雅琼白江开内容摘要:这篇教学设计以“问题”为主导，主要围绕“蒹茛”的意境美、距离美等艺术特色多角度解读，较适合更高层次的学生。关键词: {蒹 茛》问题教学设计- - .课前引导初年至春秋中期约五百年间的诗到底源于何处?教师:有一首诗歌大家可能都歌305篇，最初称《诗》或《诗三四.问题引导，深入挖掘知道:关关雎鸠，在河之洲。百》，汉代儒者奉为经典，称为.教师:感性阅读之后，让我们学生:窈窕淑女，君子好速《诗经》。是中国诗歌，乃至整个-起来试着分析，诗歌用来营造中国文学光辉的起点，以其清醒.氛围的有哪些最物?敗师:三千年前，在这片辽阔的现实性区别于其他民族的早期学生对照注释、阅读提示等进的大地上，传来了先民的低吟，诗歌，开创了中国诗歌的独特道行文字疏通，教师加以点拨。学生优美的音符跳跃在广袤的大地上。路。《诗经》内容分三部分:风、分组讨论诗歌营造氛围的景物后，三千年来，历经了历史的沧桑，雅、颂。形式上，以四言为主，重教师随机听取学生答案。接受着岁月的洗礼，如今这优美章叠唱,反复咏叹。表现手法包.教师理解:主要景物有蒹葭即的音符仍然响彻中华大地，只是，括赋、 比、兴。赋，即“铺陈其5苇、霜露、水。(教师播放课我们已无法听见这乐，只能吟诵事"; 比，即“以此物比彼物”;件，展示蒹葭、霜露、水等景物图这词，在内心深处去谱一首优美兴，即“先言他物以引起所咏之片，形象直接的进行展示)通过深的曲。刚刚大家一起吟诵的<《睢入研读，我想大家每个人的脑海鸠》就出自于这部作品集。说到三.感性阅读,交流感情里都会有一副以上景物勾勒出来这里，我想大家都应该知道这部教师:下面我们一-起品读《兼的场景，是一种怎样的意境呢?作品了，它有一个响亮的名字一葭)，走进苍苍蒹葭构筑的艺术之教师点拨:蒹葭指什么，有霜学生:侍经》 。河。露的时候应该是什么样的季节，教师:今天就让我们翻开储1、播放配乐朗读带《镰葭》，两者联系起来能感受到怎样的情经》，学习名篇《兼葭》，走进苍指导学生一边仔细聆 听读准字音,感，再加上这个季节的流水。苍蒹葭营造的蓬莱之境!一边掌握诗歌朗读的节奏和韵律。分组交流讨论，教师随机听取二.背最导入，辅助诗歌解读2、学生齐读《兼葭,教师校答案。教师:侍经》 这样一部充满正读音。教师:“蒹葭” 就是芦苇,在魅力的作品，历经三千年，它究教师:文学作品是审美的、非中国古典文学当中有许多基本定竟包括了哪些内容这样引人人胜，功利的，需要感性地去阅读。通型的意象，芦苇就是其中之一，它孔子也作出“思无邪”的评价。而过感性阅读，不同的人有不同的与秋水结合，往往能营造出凄凉在形式和表现方法上它与后世的感受，大家读了这首诗后，有什.萧瑟、迷离朦胧的意境。全诗通过诗歌是否不同，或者说有其独特么样的感受呢。请同学们分小组蒹葭、霜露及秋水等景物的描写,性。作为名篇的《縑藺〉是否也体交流自己的感受。情景交融，营造就是这种朦胧迷现了侍经》的特点呢。为了更好经过充分交流讨论后，随机听离的氛围。的解读《蔬葭》， 走进苍苍蒹葭营取学生的感受。教师:单独的景物能否达到这造的优美意境，先让我们一起导教师:这首诗歌是我喜欢的一-种艺术效果?读背景知识。首诗，虽然这不是我第-一次阅读学生:不能。学生阅读预习提示中的背景它，但是每次阅读它都觉得很美,教师:为什么将这些景物放在知识，了解诗经》内容，总结归是一种享受。全诗首先引人注目-起才能勾勤出这样的场景或表纳<诗经》形式及表现手法上的不是多么曲折动人的故事中国煤化工?特点。而是从头到尾流露着- -种MHCNMH G说，言之成理即教师总结:侍经》 是我国第感伤，在苍凉妻迷的氛围中，感可一部的诗歌总集，共收录自西周受着一种迷离朦胧之美。这种美教师理解:蒹葭、霜齶、秋水方数据深索者文学教育2013.06 '等景物是融入了主观情感的客观教师:诗人这样锲而不舍进行抒情性和音乐的美感享受。物象，即意象;而大家能感受到.追寻的伊人，他到底指什么?播放音乐在水一分，充分的那种情感氛围是以上景物所营学生:心爱的姑娘。感受诗歌的音乐美。造出来的一种艺术境界，即意境。.教师:只能是女性吗?教师:聆听音乐，我们再-次二者在本质上有一定的联系，都学生:也可以是男性。沉迷在《兼葭》带给我们的艺术享是主观与客观统一的产物，是情教师:除了人，还能否可以指受中。全诗首先吸引我们的不是与物的产物，二者又有区别，从其他的。曲折动人的故事情节，而是那种形式上，意象与词句有关，意境学生:可以。理想。迷离朦胧的意境。这种意境美的与全篇对应。一般来说，有无诗教师:再想想，除了这些，还构造与诗人高超的艺术表现手法味，主要看意象;有无意蕴，主要能否指代其他。分不开，那么(縑葭>集中体现了看意境。离开了意象，就无以谈学生各抒已见，言之成理即《诗经》哪些艺术表现手法?意境。因此，在诗词中，起点是意可。学生回顾《诗经》赋比兴的艺象,终点是意境。教师理解:“伊人” 是一个具术手法，并对本诗进行分析解读。教师:既然诗中的蒹葭、霜体而缥缈的目标，他(她)或许是学生:诗人用的是起兴的艺术露、秋水等景物是融人了主观情诗人思念追寻的爱人，或是千载感的客观物象，那么，这些景物难逢的知音，或是明君寻觅的贤教师:本诗每节的开头“蒹葭是融入了谁的主观感情，诗歌中.臣，或是-种崇高的理想.....除苍苍，白露为霜"、“蒹葭姜妻，除了这些景物外，还有没有其他.了明确的一个指代，我们的日常白露未晞”、“蒹葭采采， 白露未意象?生活中也有很多种可望而不可及，已" 都是在写最，用环境描写来渲学生:诗人的主观感情;还有那么，对伊人的追求也可以看出染气氛，烘托情感，因此，这里作“伊人”。是一种人生哲理的凝练。闻一多者运用的是起兴手法。教师:景物融入了诗人的主观曾说:“我们很难确定它究竟是 .六.延伸拓展感情;除了景物，还有诗人所追招隐还是怀春，只觉得它百读不能否举例说说《傣葭》表现主.求的“伊人”。这种凄凉迷离的秋厌。”可以说，这里可以说有一千题对后世的影响?景与诗人追求伊人时的如痴如醉个读者，就有一千个“伊人”。教师理解:这种借美人来表现以及追求不获的失望惆怅是和谐五.跟随问题，分析特点-定主题的写法对后世影响颇深,统一的。教师:这么优美的诗篇，是百比如曹植的《洛神赋>、戴望舒的教师:通过诗歌的意境，我们读不厌的， 让我们再朗读- - 回吧。《雨巷》等等。清代叶燮在其《原能否感受到诗人的主观情绪?教师:再次朗读后，大家发现诗》中指出:“诗之至处， 妙在含教师点拨:学生仔细阅读铺这首诗是否押韵?蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言霞》，找出每节诗歌文字的不同之学生:有些地方不押韵。不可言之间，其旨归在可解不可.处，看能否通过变化的文字找寻教师:为什么不押韵?解之会; ....在此而意在彼，所到一些“蛛丝马迹”。诗歌每节相教师:经过三千年时光的洗以为至也。’《蒹葭》就达到了这同位置的哪些词语有了变化，分礼，我们的语音发生了很大的变种境界，它的这种主题的多义性别指出。.化，因此，今天读来(蔬葭》似乎恰恰又一次体现了诗歌含蓄膁胧学生指出，教师进行课件展并不押韵，可是我们相信在古老的特点，而这种含蓄朦胧正是全示:的三千年前，这首诗歌是押韵的。诗着力营造的意境美。苍苍为霜.一方且长教师:大家能否找出诗歌的韵七.妙笔生花，诗歌译文水中央脚?在形式上表现侍经》哪些特根据自己对《蒹葭》 的理解，凄凄未唏之湄且跻点?试用现代汉语对本诗进行翻译。水中坻学生:这首诗的韵脚有苍、学生可以交流自己翻译的作采采未已之诶且右箱、方、长、央;萎、晞、湄、品。水中址跻、坻;采、已、诶、右、扯。八，结束语不同形态不同时间不同(课件展示)让我们再次朗读诗歌，走进苍地点路途艰难伊人所在地学生说明诗歌的特点。苍蒹葭营造的蓬莱之境，聆听三通过景物的变化，把握时间的教师:本诗以四言为主，国节千年化西 出只的吟唱，感受公元变化，再结合诗歌中伊人所处位苍，蔞萋,采采等叠词，体中国煤化工置的变化、追寻之路的变化以和经》形式上以四言为主，1YHCNMHG最终的结果，换位思考，体会诗唱的特点，强烈地表达诗人殷切姚雅琼，白江开，甘肃中医学院讲人的主观感情。焦急惆怅的心情，强化了诗歌的师