论教学观念的改造

2002年3月西北师大学报(社会科学版)Mar.2002第39卷第2期Jourmal of Northwest Normal University(Social Sciences)Vol 39 No. 2论教学观念的改造徐继存(西北师范大学教育科学学院,甘肃兰州730070)[摘要]教学认识在发展,教学实践在深化,教师就必须不断地改造自身的教学观念。教学观念的改造无论采用演绎的方法还是归纳的方法,都要将教育科学的学习与教学活动的反思有机结合起来。教师如果把教学活动看作是一个由目标系统、实施过程和结果系统三个环节组成的动态整体,便可得出反思教学活动的三个维度,作为反思自己具体教学活动的一般框架。教学观念的改造不能随意而行,应该遵循自律性原则、持续性原则和践行性原则。[关键词]教学观念;改造;途径;原则[中图分类号]G42[文献标识码]A[文章编号]1001-9162(2002)0-004804观念是活动的先导,任何教学活动都是在一定们,从更深层次上对这些教学问题的理解。如果的教学观念指导下进行的,没有科学的教学观念,没有这种理解,那么教学活动注定是无效的。1在就不可能保证有成效的教学活动。因此,对于广大这一点上,前苏联教育家阿莫纳什维利也持同样的教师来说,确立科学的教学观念至关重要。见解。他认为,如果我们要认真地进行教学改革,、教学观念改造的意义那就必须从改造教师本身的心理开始,如果教师本在教学不断改革的时代,各种教学理论和观念身的内心世界依旧不变,即不改变自己的教学观层出不穷,新的教学经验和问题不断涌现,如何加念,那么即使一再提高教师工资,他们还是会改头以思考,作出判断,选择进而确立对教学活动最有换面地使任何新的教科书去适应自己的旧观念。21价值的思想、观念,这是摆在我们每位教师面前十每位教师都有教学观念,但其教学观念未必是分严峻的问题。科学的。美国学者帕撒曼尼克和瑞蒂格的调查表犹如每个人都有自己的人生观念一样,每位教明,教师一般都关心从他们专业以外的人们那里接师也都有其教学观念,正是这种观念制约着教学活受认可和赏识,从而接受外行人的教和学的观念指动的各个方面。例如,教师为了鼓励学生达到掌握导自己的实际教学。由于外行人关于教学过程的思知识的目的,采取考试的手段或评分的方法,这不想几乎完全是前科学的,过于响应外行人的意见的仅仅是教师衡量学生知识水平的一种尝试,而且蕴教师同样也倾向于采取前科学的方式去思想自己的涵着教师对学生持有的一种信念—除非教师提供工作3)(P17)。随着现代社会对教学活动要求的不种足够有力的刺激,否则学生不会为掌握这些知断提高,教学活动自身的专业性不断增强,教师特识作出所需要的努力。在他看来,多数学生在智力别需要注意保持认识论观点的清醒,把社会大众对学习中是有惰性的,需要教师运用各种手段(如惩教学活动的一般舆论与专业人员对教学活动的科学罚、考试和评分等)去促进他们的学习。教师在教学认识区别开来,主动改造自身,才可能确立科学的活动中之所以采取这种行为方式,而不是采取另一教学观念,这也是保证和捍卫教学活动专业性的必种行为方式,都根源于其教学观念。美国教育哲学然要求。家谢密斯指出,在普通教育中更多的资金、更好的二、教学观念改造的可能途径设备固然能解决一些问题,但是要从根本上解决教那么,教师应该如何确立科学的教学观念呢?育教学问题,需要的是教师、家长、校长或教学管也许他们会学习各种教学思想、理论流派,从而为理人员、课程制定者和其他对学校教学具有影响的自中国煤化工流派中的某种学说服[收稿日期]2001-11-10CNMHG[基金项目]教育部人文社会科学“十五”规划青年基金项目(01JC88007[作者简介]徐继存(1967—),男,山东沂南人,西北师范大学教授,教育学博士,从事课程与教学基本原理研究务,或者通过弄清各派对一些教学基本问题的观的教学实际予以消化、吸收和创造。只有这样,才点,促使自己更好得对这些教学问题加以思考,并有可能确立科学的、正确的教学观念,保障教学活对自己的教学行为作出评价。但是,学习各种教学动不受陈旧错误的教学观念所左右理论流派仅仅是教师确定教学观念的一个起点。教三、教学活动反思的一般框架师的一个重要责任,就是要有意识地思考自己正在科学的教学观念的确立离不开教育科学的学做什么以及为什么这么做的问题。如果做不到这一习,但是教育科学的学习只有与教学活动的反思有点,教师在学习各种教学理论流派的过程中,就很机结合起来,科学的教学观念才有可能真正确立起容易地形成折衷主义的教学观念。直到今天,大家来。所谓教学活动的反思,就是指面对自己的教学知道,就在“教学是什么”这个最基本的问题上,活动现实,不但要看到其发展的合理性和必然性也没有取得一致的看法。人们可能认为,既然每种更要看到其对于新的时代来说的不完善性和不合理教学理论都对人的发展以及教与学的过程提供了不性,看到其发展中的矛盾和问题,进而立足时代的同的解释,为了掌握各种理论,折衷的态度是可取高度,通过对其不合理性的批判,达到新的教学价的。值理想的确立,不断提高对教学活动的认识,改进尽管折衷主义不失为一种方法,但它决然不是教学活动。教师之所以要反思教学活动,之所以要最好的方法。我们知道,教学活动是一个整体,需面对教学活动的现实提出问题,不仅在于科学的教要完整的教学观念的指导。首先,折衷主义会导致学观念确立的必需,更根源于教学活动本身的双重教师在选择这种教学理论的一部分和那种教学理论性。教学活动在其发展过程中,除了对人的发展具的一小段之间存在着内在矛盾,从而难以保证教学有肯定性价值外,还包含着对人的发展的否定性因活动的系统性和协调性。其次,由于折衷主义所确素。教学活动的这种双重本性迫使教师对自己的教立的教学观念自身可能存在的内在矛盾,要在教学学活动必须持有和投射一种反思和批判意识,在教活动和教学实验中作出证明是十分困难的。再次,学活动的成就和自信中清醒地看到存在的问题和危如果折衷主义所确立的教学观念不能在教学活动和机,以使教学活动减少盲目性,增强自觉性,克服教学实验中被证实或证伪,这种教学观念就很难转片面性,增加全面性。化为教师的教学信念,因此就不可能有效地指导教教学定义和理论的多元性以及教学经验和背景学活动的差异性和个体性决定了教学活动的反思可以从多实际上,教师可以采用演绎的方法确立科学的方面、多层次、多角度进行和展开。在这里,我们教学观念:首先,他检查自己已有的教学观念,依把教学活动看作是一个由目标系统、实施过程和结据教育科学中有关教学基本问题的已有讨论,进行果系统三个环节组成的动态整体,便可得出反思教对比分析,再对这些教学基本问题作出有意识的思学活动的三个维度,作为教师反思自己具体教学活考,逐步发展成一种教学思想观点,进而结合自己动的一般参考框架。的教学实际不断修正和完善。教师还可以采取归纳1.教学活动目标系统的反思的方法来确立科学的教学观念,即:从自己的教学教学活动是一种目的性活动,因而也是一种价经验开始,检查自己在教学活动中做了些什么,尤值追求活动。但是,抽象地、非历史地谈论教学活其注意在自己的教学行为中哪些是最成功的或者是动的“合目的性”是空洞的,我们应当结合教学活最有效的;然后,试图说明与自己这些教学行为密动的具体特点,对教学活动目标进行深入地规范和切相关的认识论和价值论观点,并在与自己的教学反思。活动联系中努力去归纳和提炼个人的教学思想和理教学活动直接目标与人的发展目标关系的反思论框架。人是教学活动的出发点,也是教学活动的旨归所显然,无论采取演绎的方法,还是采取归纳的在。因而,人的发展是教学活动的最终目标。教学方法,教师都需要把教育科学的学习与自己的教学活动的直接目标应该永远从属于人的发展目标,这活动的反思有机结合起来。瑞典哥德堡大学弗享施种目合理的。可是、在现实的教学活动中马通和澳大利亚墨尔本大学保罗·拉姆斯登两位学中国煤化工与智能、理智与情者曾针对现代教师应如何确立科学的教学观念进行感、CNMHG我们。教学活动了大量的研究并指出,教师应当及时地了解教育科方面促进了社会的进步和文明,一方面却也造就了心理学和社会学的最新研究成果,并结合自己大批没有精神的专家、没有心灵的享乐人。导致这种状况的重要原因之一在于人们在教学活动中过动”与“外延性教学活动”,前者的特点是主动性、分专注于教学活动的直接目标的实现而失落了人的创造性,后者的特点是重复性、模仿性。人类的教发展的真正目标。在不惜采取一切手段去实现教学学活动从总体上是一个不断从外延性向内涵性进化活动直接目标(如升学、就业)的过程中,直接目标的历史。在古代社会,生产力发展落后,文化发展就成了最终的追求目标,人的发展目标在教学活动迟缓,社会对教学活动的要求也低,教学活动多以中倒退,以致消失。所以,探讨教学活动直接目标前人的经验和功能作为参照和范本,以重复前人的与人的发展目标实现协调一致的最佳途径,在确定活动为原则,可谓“述而不作”,是典型的外延性教学目标时,把人的发展目标贯注其中,应该始终教学活动。近代大工业生产的发展,促进了教学活成为教学活动目标反思的重要内容。动的制度化建设,人类教学活动的主动性、创造性社会总体目标与全人类目标关系的反思社会有所增强,但受形而上学思维方式的影响,仍带有总体目标主要指一个国家和民族为实现自身发展所相当外延性的成分和色彩。自20世纪二次大战以确立的目标。全人类目标则指世界上不同国家、地来,人类在前所未有地飞速发展的同时,也反思自区和民族共享的统一性目标。如果我们承认教育对己的一切行为,尽可能克服对人的发展起异化作用人的发展、对社会进步的伟大作用,承认教学是教的因素和条件,因而教学改革不断,教学活动进入育的主导途径,那么我们就可以说教学的未来就是以内涵性发展为主导方向的新阶段。人类教学活动人类的未来。如何在社会总体目标与全人类目标之从外延性向内涵性演进的趋势具有深刻的内在依间保持一种必要的张力,今天已成为人类确定教学据,它表明人类教学活动自觉性和创造性的提高。活动目标时不可回避的问题。一方面,新的工业的在内涵性教学活动中,人类以全新的角度反观自建立已经成为一切文明民族生命攸关的问题,过去身,从未来的前景着眼重新塑造自身,改变那种被那种地方和民族的自给自足和闭关自守的状态,被动、消极、片面等不利于自身发展和完善的状况,各民族各方面的相互往来和相互依赖所代替。尤其体现出人类在教学活动中的高度自为性20世纪以来,人类合作的基本单位,因而也是人把握人类教学活动演进的总体趋势,反思我们类的生存单位,已从国家一级移向了全球。随着诸自身今天的具体教学活动过程,我们可以明确:我多全球性问题增多,人们日益深刻地认识到,一个们应当尽量追求内涵性的教学,限制那种“无发展繁荣进步与文明的世界需要各国、各民族政府和人的增长”、纯粹的“量的扩大”和“机械的复制民积极的协调行动。这就要求我们在确定教学活动等诸如此类的外延性教学活动,并在此过程中实现目标时,应当考虑社会总体目标与全人类目标的紧人类自身发展的跃迁。密结合,教学活动中任何狭隘的国家和民族观点都教学结果的反思可能给整个人类的未来带来灾难和不幸。教学活动人类的教学活动必然使人类自身发生某种变应该有一种崭新的世界意识或曰全球意识。另一方化,但存在的并非都是合理的,对教学活动结果必面,各个国家和民族在发展起点、外部环境等条件须予以进一步的反思。上并不平等,强国、大国的霸权主义和形形色色的教学活动结果双重效应的反思教学活动能够殖民主义并未绝迹,随时都可能影响着全人类目标提升人的主体性,对此我们应该确信并充分肯定,的达成,进而又影响各个国家和民族的发展。因类历史的不断进步已经证明了这一点。但是,教此,社会总体目标与全人类目标常常在事实上存在学活动还具有逆主体性的效应。也就是说,教学活着难以解决的矛盾和冲突,这种矛盾和冲突又不可动并不一定使人得到价值提升和生活幸福,使人获避免地反映到教学活动上来。全人类目标与社会总得人格尊严和个性发展,它也可以使人异化,使人体目标的复杂关系必然使得教学活动目标成为一个格扭曲和人性沦丧。多层次、多环节的丰富系统,如何实现目标之间的教学活动直接性结果与间接性、连续性结果之协调,克服线性化、狭隘化的思维模式的束缚,应间关系的反思人们对教学活动结果的思考,常常当成为教学活动目标反思的重要主题之一。只注重其直接结果,认为教学活动的直接结果与原2.教学活动过程的反思来的V中国煤化工活动是成功的,因教学活动不管规模大小都是一个过程,是一个而也CNMHG理性。这种对教学不断展开、深化、发展的过程。就该过程的特点而活动结果的评判存在着极为严重的缺陷,这就是完言,我们可以将教学活动区分为“内涵性教学活全忽视了教学活动所造成的间接性、连续性结果。在实际的教学活动中,人们常常自觉或不自觉地把观念改造,教师教学观念的改造必须依靠自己,充眼前的直接结果视为最终追求目标。当人们陶醉于分发挥主动性。一个缺乏自律的教师不可能真正改自己的“成功”时,却很少意识到教学活动结果的造自己的教学观念,即使迫于外在压力来改造教学间接的、连续性的后果。今天的所谓合理的教学活观念,也不会取得良好的效果。因此,教学观念的动也许会在今后逐渐暴露出其潜在的更大的不合理改造需要教师深刻地认识到教学活动对学生、对社性,这决不是耸人听闻的谬言。会、对人类发展的重要意义,认识到自己肩负的重反思教学活动结果的双重效应,反思教学活动大责任,并且自觉地将这种使命感和责任感贯注于结果的直接性与间接性,并把这种反思贯注于教学教学活动中去,这是教师自律地改造教学观念的内活动目标和教学活动过程中,才能使人们在对教学在驱动力。活动结果的不断矫正中,保证教学活动不断趋向合2.持续性原则理和完善。无论是陈旧教学观念的消除,还是科学教学观四、教学观念改造的基本原则念的确立,都不可能一蹴而就,一劳永逸。对于随着人类教学认识的不断发展,教学实践的不个终生从事教学活动的教师而言,教学观念的改造断深化,教学观念的改造应该是一个不断思考、反应该伴随其整个的教学生涯。教学认识在发展,教思和不断实践的发展过程。对于一个终身从事教学学实践在深化,教师不能期望某种教学观念永远指活动的教师来说,教学活动不应该是一种纯粹谋生导一切具体的教学活动。因此,教师教学观念的改的手段,而应该是自己的一项事业,自己的一种生造在某种意义上乃是一个持久的修养过程,“吾日活方式。只有将教学活动作为自己的一项事业三省吾身”,“只有更好,没有最好”。可以说,教种生活方式的教师,才有可能不断地去改造自己的学活动不止,教学观念改造不已。教学观念,不断提高自己的教学水平。3.践行性原则尽管各种教学理论、思想不断涌现,教师的学教学观念的改造本身不是目的,它应该见之于习可以有很大的选择性,教师教学活动的反思也可现实的教学活动之中。通过教学观念的不断改造,以有不同的参照框架,但是教师教学观念的改造决确立科学的教学观念来指导现实的教学活动,改进不是随意而行的。具体说来,教学观念的改造应该教学活动的缺陷和不足,提高教学活动的效率,才遵循如下一些基本原则:是教学观念改造的目的。所以,教学观念的改造必1.自律性原则须遵循践行性原则,学以致用,身体力行,知行统社会与学校当然可以为教师教学观念的改造提只有如此,才能真正改造教学观念,这也是教供必要的条件,但是社会与学校无法代替教师进行学观念改造离不开教学活动反思的重要原因。[參考文献][1]蒋晓.美国教育工作者的教育哲学探析[J[3][美]林格伦.课堂教育心理学[M].昆明:云南人教育动态,1988,(6).民出版社,1983[2]徐继存.简议教学模式的应用[J].教育导刊,[4]徐继存.正确的教学观念[J].外国中小学教育1996,(5)1994,(3)On the transformation of the Instructional IdeaXU Ji-cun( College of Educational Science, Northwest Normal University, Lanzhou, Gansu, 730070, PRC)Abstract] Instructional knowledge develops, its practice deepens, so the teacher has to keep transforming his or hervm idea of instruction. In transforming the instructional idea中国煤化工 he inductive methodofeducational science and the reflection on instructional activities, whedopted to do it with. The transformation of the instructional ideaCNMHGone pleases,itI Key words] instructional idea; transformation; way; prince e and action(责任编辑王兆璟/校对