河南省高校《教师口语》课程现状调查研究

职业教育青年时代YOUTH TIMES2014年第21期河南省高校《教师口语》课程现状调查研究李秀红周口师范学院公共艺术与职业技能教研部河南周口466001摘要:为了适应我国改革开 放和现代化建设的需要,深化师范教育改革,加强教师职业训练,国家教育部要求各级各类师范院校开设”教师口语”课程,并制定了《师范院校教师口语课程标准》，并于 1993年在各地试行。因此从1994年 ,教师口语”作为一门全新课程在全国各高师院校开设,从名称到内容都具有开创性的意义。“教师口语”课是师范专业学生职业技能教育的主要课程之一, 是教师教育专业化发展的需要。作为教师,其口语表达能力的强弱,直接影响到教学效果和效率,决定着教育教学工作的成败。在高等师范院校转型发展的大背景下,对“教师口语”课程的开设及改革现状进行调查研究就显得非常重要。我们特对河南省高师院校的开课情况进行调查分析。关键词:河南省;高师院校;《教师口语》课程前言乐观。即使正在开设的”教师口语”课,在教学实践过程中为了适应我国改革开放和现代化建设的需要,深化师也凸显出越来越多的问题,这些现状不仅严重影响“教师范教育改革,加强教师职业训练,国家教育部要求各级各类口 语”课程的教学效果和质量,也给课程建设带来了很多负师范院校开设"教师口语”课程,并总结各地的成功经验，面影响。广泛征求语言应用理论、教育理论、课程理论等方面专家和教师口语”课程开设情况调查各师范院校教师口语任课教师的建议和意见,经多方论证，2013年12月至2014年9月,就“教师口语”及相关课程的制定了《师范院校教师口语课程标准》(以下简称《课程标开设情况 ,我们]在河南省高校进行调查,结果如表1所示。准》) ,并于1993年在各地试行。《课程标准》 中说,教师I 二、”教师口语”课程开设现状分析口语是”研究教师口语运用规律的一个]应用语言学科, ...(一)课程课时严重不达标是在理论指导下培养师范生在教学过程中口语应用能力的实从以上调查结果可以看出,“教师口语”课程,总学时践性和系统性很强的语言教育课程, ....是培养师范类各专最 多的为36学时,最少的仅14学时,且大多开设在一-年级第业学生教师职业技能的一门必修课”。因此从1994年，“教一学期。我省高校新生人校比老生晚- -到二周,还要进行为师口语”作为一门全新课程在全国各高师院校开设,从名称期两周的军训 ,加上新生还有入学教育,所以新生- -般是从到内容都具有开创性的意义。第五周开始上课的。而且该类课程除许昌学院为考试课外，”教师口语"是师范专业学生职业技能教育的主要课 其他均为考查。考查课要比考试课提前- .周结课,再除去一程之一,是教师教育专业化发展的需要。作为教师,其口语周的 考试时间,这就意味着要提前三周结束。一个学期最长表达能力的强弱,直接影响到教学效果和效率,决定着教育22周 ,减去7周，上课周数不可能超过15周,加上下半年的教学工作的成败。当今大力推行高等师范院校教育改革,对假期较多 ,如中秋节、国庆节、元旦,即使每周2节,实际”教师口语”课程的开设及改革现状进行调查研究就显得非上课最多为15周,总计30学时。常重要。而在国家教委制定的《课程标准》中明文规定:"本二十年来,在国家教育部、国家语委和相关专家的指导课程要有 一定的学时保证,师范专科不得少于72学时,师下,各高师院校”教师口语”课程开设有了保证,课程建设范本科不得少于 56学时。”通过以上调查结果可以看出，取得了不少成绩,有些非师范类院校和师范院校的非师范类教师口语的总学时都没有超过36学时,如果大一上学期开课专业也相继开设了与之相关的课程,如”普通话”、“普通的话 ,实际课时最多仅为30学时。我校的教师口语课本科阶话口语”、”口语交际艺术”、”演讲与口才”、“朗诵、段开在大- - 上学期,总学时仅为14学时,及时没有赶上中秋演讲艺术”等。但近年来,普通话得到了广泛推广, 教师必节、 国庆节放假,课时也仅仅是规定课时下限的25%。所以须获得相应的普通话测试等级证书才能持证上岗,学生的普说课时被严 重压缩,与国家教委的规定相去甚远,严重不达通话水平逐步提高;加之国家教育部要求各高校压缩总学标。时,”教师口语”课程的重视程度逐渐减弱,课时逐渐被压(二)实际授课内容与课程名称不符缩，甚至由必修课渐渐沦为选修课,甚至被取消,情况不容单从课程名称来看,在12所学校中,有3所学校改为中国煤化工作者简介:李秀红( 1972.10-) ,女,河南沈丘人,周口师范学院副教授,MHCNMH G学、应用语言学。022014年第21期青年时代YOUTH TIMES职业教育.表1学校课程名称课程性质工总学时 学分开课年级备注河南大学普通话口语选修36千2中文必选,其他任选必修28一上师范类(中文除外)| 河南师范大学教师口语限选三下师资型方向朗诵与演讲任选36四上不限专业全部专业都开信阳师范学院演讲与口才二-下普通话口语艺术二上师范类全开南阳师范学院18非师范类口语交际艺术32教师语言艺术洛阳师范学院不限专业.30三对外汉语安阳师范学院26汉语言文学普通话训练及测试指南0.5.二、三非中文专业开师范类全开.郑州师范学院普通话非师范类全开文科师范类(中文除外)中文及理科洛阳理工学院「普通话测试与口语表达能力演讲与口才语言艺术普通话测试|公共任意选修2|二、三、在所有公共任意选修课(含前面4门课)培训四、上中限选-门[ 周口师范学院.14商丘师范学院许昌学院教师语言一下三上美术学新乡学院师范类各专业普通话口语实训三、三、四各专业'普通话”或者“普通话口语”,洛阳师范学院称为”教师 普通话水平测试,这个最少要1个学时,而且是学生最关心语言艺术”,许昌学院从2012级学生开始由”教师口语”更的 ,涉及学生的切身利益。学生如不能考取相应级别的普通名为”教师语言”,其余的还称为“教师口语”。下面以某话等级证书,将不能办理教师资格证,不能参加招教考试和大学”教师口语”教学大纲为例,看一-下 具体的课时分配情特岗教师 考试,不能从事教师职业。况:其他学校的任课教师介绍:总学时在30以上的学校在授《教师口语》课程教学时数分配表课时主要内容是普通话语音知识,虽然涉及教学口语和教育总学时: 28学时学分: 1周次:4-18周口语,但课时仅为2学时,一般口语技能训练也只能简单介周次讲授内容(章节等)讲授时数绍,根本没有时间进行训练。4课程概说再来看国家教委《课程标准》的规定:教师口语由”普发音技能通话训练、-般口语交际训练及教师职业口语训练三部分构6声母要领和辨正成”。普通话语音知识是基础,是训练的前提, - -般口语交8韵母要领和辨正际训练和教师职业口语训练是技能和提高,三部分之间逐层声调练习和辨正深人，要求不同,普通话知识并不是本课程的最终或唯- -内10语流音变11朗读要求和禁忌容商丘师范学院和周口师范学院周学时为1节, 采取单12文本朗读技巧13态势语双周上课形式,每次2节课。授课内容主要是普通话语音知演讲识，加上1节普通话水平测试介绍。该课程虽名为”教师口15教师口语艺术语”,其实为普通话课 ,名不副实。1617随堂测验1994年国家语委、国家教委和广电部联合下发了《关于开展普通话水平测试的决定》,确定了普通话水平测试如果严格按照课表上课的话该课程的三部分内容都有涉的等级标准 ,要求| 中国煤化工话应达到一及。据任课老师介绍,以上课时分配并没有得到完全执行，级或二级水平。 iTHCN M H G时可直接申各老师会视自己的专长,内容有所变化。28学时中没有涉及请 教师资格的认证,对管口区师化大时+工水说,达到国职业教育青年时代YOUTH TIMES2014年第21期家规定的普通话等级标准是申请教师资格的关键条件。不少个别辅导和针对性的训练;有些学校因为师资力量不足,教师范院校在“教师口语”这一-课程实施的过程中,把提高测师 口语课的任课教师师大多是兼职教师,有些教师只是具有试通过率放到了头等重要的位置,而教师口语课总课时被挤省级普通话水平测试员资格,也不是中文专业毕业的,理论压，导致作为”教师口语”课教学重点偏离在普通话语音训水 平和专业知识方面存在不足,他们对教师口语课程的发展练上,使教师口语课程的重心发生了转移。有的院校(如河和探索缺乏注意力 ,在授课过程中存在许多不尽如人意的现南大学、安阳师范学院)甚至把教师口语由必修课变为了象。选修课,安阳师范学院另外还有8个课时的选修课一“普(五)课程考核评价体系不完善,课程不受重视通话水平训练与测试指南”。众所周知,选修课有班级数和国家教委制定的《课程标准》指出,”本课程的考核必人数的限制,一般是2个班或者200人封顶,这就导致有很多须严格 ,注重平时检验,以口试为主”。事实上,各高校对学生没有机会接触到”教师口语”及相关课程,这对于师范教师 口语课程的评价考核体系标准不- ,有的师范院校甚至类学生或者想做教师的非师范类学生而言,损失是不可弥补直接把普 通话测试成绩作为本课程的考核成绩;有的院校的,造成的影响也是非常深远的。从调查结果中可以看出，自从本课程开设至今 一直都是考查课,学生走走过场,成绩教师口语的课时都不同程度地被压缩,这与领导的重视程度好坏一-个样。大多师范院校仅以一次期末 考试成绩作为最终有关。有一些领导、老师认为现在学生的普通话水平普遍很核定的标准 ,过于单一,不能多角度,多层面的掌握学生的高，教师口语课程可有可无。这些现象说明-些院校对”普口语素 质和能力高低。在调查的院校中,只有许昌学院是作通话水平测试”与” 教师口语”课程理解的偏误,严重违背为 考试课对待的,河南师范大学的体育、美术等个别专业是了”教师口语”的课程性质和设置要求。我校在进行《本作为考试课 ,其余都是考查。河南大学的是选修课性质,也科人才培养方案》制定中,把《教师口语》课程由周学时2是考查课 ,考试成绩中,笔试占40%,口试占60%。大多数节压缩为1节,开课时间也只有一一个学期，上课时间仅有14院 校的考试以口试为主。我校主要采取笔试形式,试题为一节,除去1节课考试,13学时的课只能上成普通话口语课,道论述题,我个人认为该考试形式过于单- - ,不能真实反映教师口语只能在绪论中简单介绍,根本没有时间讲,而且技学时的学 习情况,也不能体现课程特色,应该加以改进。能训练也没有时间进行。很多学校把”教师口语”类课程以前我省的高师本科面对全省招生,生源比较单-的开课时间安排在第一学年的第一 学期 ,除去2周的新生人方 言问题比较集中。最近几年则面对全国招生,来自南方的学教育和军训,加上中秋节、国庆节放假,实际授课时间有学生 虽然数量不多,但南北方言差异很大,南方学生普通话的比教学计划要少。在非常有限的授课时间内,很难完成测试未过关的比例很高,影响着该地区学生报考我省高师院《课程标准》的教学任务,只能讲授普通话语音基础知识，校的积极性。 在调查中发现,目前我省高师院校教师口语课口语表达技能的相关知识也只能一提带过 ,教学口语、教育程采用的是分自然班上课,有些则是大班上课, - .班100余口语根本没有时间涉及。人，有的甚至达到180人左右,人数众多,课时又少,根本.(三)教材重理论,轻实践,缺乏针对性没有办法保证训练时间和个别辅导。在教师教育类课程改革通过调查发现,除去把”教师口语”列入选修课的两的背景下 ,在极其有限的教学时间内,怎样调整课程大纲、所学校没有教材,其他学校都有教材。但因为教育部对教师科学安排课时、 改革上课方式、合理安排教学内容、改进教口语课程的教材没有统-的标准要求,各高师院校选用的教学方法、有效利用现代化的教学设备,并开展切实可行的实材也是五花八门,有高等教育出版社的,也有其他重点师范践教学 ,切实提高学生的教师职业语言技能,提升职业素养大学出版社出版的,也有自编教材。总体来看,大多存在重和从教能力 ,自然就成了”教师口语”课教师所面临的重大理论讲述、轻实践训练的突出问题,加之课时较少,课堂训教学改 革课题。练时间的有的教材内容不够全面,如方言辨正只针对河南方三、 结语言,对其他方言没有涉及,有的任课老师对其他方言的特点教师的专业化教育是世界教师教育的- -个热门话题,是也不熟悉,现在我省各师范院校都是面对全国招生,教材不我国师范教育课程改革的重要问题。教师职业技能训练是教能与时俱进,不能照顾到不同方言区的学生,在方言辨正中师专业化教育的一 种途径。 “教师口语”是教师职业技能的不能根据学生的具体情况进行有针对性的指导和训练。有的要素之一 一。 本文通过对”教师口语”课程开设现状的调查,教材甚至编成了普通活培训教材,使得课程性质和中心发生总结出教师口语在课程建设中存在的一-系列问题,希望能引了变化。起教育主管部门和高校管理者足够的重视,从理念、制度、(四)课堂教学以理论讲授为主,实践训练不足实践环节创造条件,针对存在问题提出可行性的改革揩施并在调查中凸显的另外- -个问题就是:因为课时太少,受付诸实践,保障这门年轻的课程不断走向成熟。我们也希望此限制,在课堂教学中老师无奈只能以理论讲述为主,没有通过对" 教师口语”课程建设的逐步完善,能够切实提高师时间展开训练,训练也大多以集体训练为主,单独训练的机:范生的职业技能水平中国煤化工净力,提高会很少,不能做到因材施教。加之大多是大班授课,即使进其从教能力 ,提高YHcNMHG改革服务。.行训练,老师也很难做到照顾全面,无暇对每个学生都进行04