线与中国画

2001年8月陕西教育学院学报Aug.2001第17卷第3期Journal of Shaanxi Institute of EducationVol 17 No. 3线与中国画郝亦均(陕西教育学院,陕西西安710061)摘要:线是中国画造型的基本手段,在中国有悠久的历史。不同的线,表现不同的对象,抒发不同的思想感情。关键词:线;中国画;表现手法中图分类号:J212文献标识码:A文章编号:1008-598X(2001)03-0076-03线是中国画造型的基本手段。中国画家利用毛笔的灵活变化,或抑扬顿挫,或轻重缓急,或干湿浓淡,创造出富有魅力的千变万化的线,表现不同的对象,抒发各自不同的思想感情。在画家笔下,这些线条具有极强的生命力与艺术感染力,表达出不同的情感。不同的线形变化,蕴含着不同的韵律美与节奏美,形成点线和水墨的协奏曲。线在几何学上没有粗细之分,只有长度和方向,即为点的方向性的运动轨迹。由于线具有的方向性,所以便产生了各种感觉:曲线为运动感,水平线为速度感,垂、斜直线为下落感、上升感。线的各种组合会产生各种不同形式的面与明暗调子等变化。线的速度大小、力度强弱,方向变换以及表现形式都受命于情感的支配,加上人们对线的心理印象,便使线有了许多情感内涵。象感觉优雅的线条,具有速度的线条,强劲的线条,圆滑的线条,单纯的线条,复杂的线条等等。线的各种形态表达不同的情感特征,如:直线表现平静、力量,具有男性的情感特征;曲线表现速度、动力弹力,具有女性的情感特征等等。线以其具有的丰富的感染力和表现力,成为中国画的主要造形手段,而且比西方绘画发展得更加淋滴尽致。虽然西方有些画家,也利用线条塑造、传达感情,但他们更侧重于表现质感、量感、空间感。传统西画的线条,从属于表现的对象,离开了所要表现的形体、结构、明暗等具体内容,线条自身便没有独立存在的价值,而在中国画中,线本身是可以独立存在的,线的作用并非仅限于表示轮廓,还可以表现“形、质、动”三者,详细点说,就是关于空间,动势、质感、凸凹、明暗甚至性格,并且在一笔之间可以兼有浓淡干湿之妙。古人说“下笔便有凸凹之形”,这好比是音乐旋律的进行伴着辅佐的和声似的,使笔端的情调更加丰富而复杂起来。在中国画中,线描(白描)能成为一个独立的画种,必然有其优势和特殊性。我们知道,每一件绘画作品均离不开构图、布势、立体形象或与立体形象的衬托配置等等。白描作品在处理这些问题的同时,却不依赖于色彩的铺陈,也不借助于明暗的辅助,仅仅是依靠线条布置的疏密,线形的粗细曲直,线质的刚柔徐疾、力度的张弛、手法的顿挫等等去表现对象的形质、情态、意趣、境界。因此,一张好的白描作品,是一首线的交响曲。这恰是它的特殊之处,也是它的优势所在,而且它在形式上,单纯、明快、质朴无华,作者在描绘的时候,可专注于形象和线的把握。其实人们每时每刻的思想感情不同,在线的运用上,就会有不同的韵味。从用笔的韵味上来划分:有的庄重典雅崇高,这要求作画时注重骨力、气魄神韵的表现;有的酒脱职逸这类线条给人以活泼、轻松的情趣;有的刚健挺拔,充分体现豪放、雄浑、阳刚之美;有的浑厚苍劲,要求线条沉着稳重内含丰富;有的质朴天真了无人工雕琢的痕迹,是不做修饰的自然流露;有的古拙,指中国煤化工有的遒劲流畅,线条随CNMHG收稿日期:2001-05-29作者筒介:郝亦均(1970-),男,陕西府谷人,陕西教育学院美术系教师。力的走势,自由流动,如烟云舒卷,龙蛇出没。大写意的线,更是变化多端,可谓抑扬顿挫、快慢虚实的线的舞蹈,与淋漓尽致的水墨运用结合起来,就更加婆娑多姿,强烈地牵动着观者的思绪。自古以来,中国画就把线作为造型的基本手段。由于考古工作的发展,我们有机会看到远古时代原始人最初的艺术品,他们在陶器上绘制了许多装饰纹样,如鱼、人面、人们的集体舞蹈以及一些与他们生活密切相关的动物等等。另外,还有绘制在巨大岩石上的岩图。从这些远古的作品中,我们已经可以看到以线条来描绘对象,成了原始人绘画的基本手段。我们从许多壁画、帛画、画像石、画像砖及卷轴画等绘画作品中可以发现,从秦汉到南北朝时期的用线,逐渐摆脱稚拙而走向成熟。由于造型能力的提高,绘画所反映的面也越来越广,加之书法艺术由篆隶向丰富多彩的行草发展,使绘画的线条有起有收,流畅自如,能较恰当地表现人物衣纹的质感和动感。顾恺之所作的《洛神赋图》和《女史箴图》代表了当时线条的水平和特点。他的线条匀细流畅,富有弹性,生动地表现了当时的人物穿长袍、拖长裙的衣着特点,人们把他的线条比作“春蚕吐丝”行云流水”,故有“高古游丝描”之称。到了唐代,我国古代人物画发展到了鼎盛时期,特别是吴道子在学习前辈画家经验的基础上,创造了线条圆转、衣服宽松裙带颗举的一种线条,被誉为“吴带当风”。这种线条,下笔有力行笔较为迅疾,用笔有轻有重,富有节奏感。与“游丝描”、“铁线描”相比,显得生动活泼,富有生命力。由于他的线条有粗有细,飘逸而有变化,犹如兰叶,故又有“兰叶描”之称。这种线条成了写意笔法的先声,画史上又称为“疏体”。唐代以后,五代和宋代继续保持“铁线”、“游丝”、“兰叶”等描法,与此同时,有一批画家还大胆尝试以粗阔的的笔势和有浓有淡的水墨作画。这种线条简率而有气势,阔略而有法度,阔略而有法度,显得更为生动而不经意。这种画法后人称之为“减笔描但这种画法主要用于写意画。自宋和宋代以后几百年间,又创造了名目繁多的线的画法,后人总结为“十八描”。“十八描”归纳起来可分为三类:一类是适合于工笔画的线,如“游丝描”、“铁线描”、“兰(柳)叶描”、“曹衣描”、“琴弦描”、“混描”、“行云流水描”、“蚯蚓描”、“钉头鼠尾描”等;一类是适合写意的线,如“减笔描”、“枯柴描”、“竹叶描”等;一类是兼工带写或称小写意的线,如“战笔水文描”、“橄榄描”、“橛头描”、“折芦描”、“马蝗描”、“枣核描”等。三中国的绘画艺术,为什么会把线作为造型的基本手段呢?究其原因,笔者认为大概有这么几点一是与制作的工具有关。早在古代,我们的祖先就发明了毛笔,发明了平整光滑的纸和绢,而毛笔在纸和绢上,其良好的性能正可任意地发挥。尤其是用兽毫制成的笔,富有弹性笔肚较大,可以含较多的水分,笔锋尖细,便于描画。这些特点使它具备了在绘制与书写中发挥线条能粗能细、可长可短、可干可湿、可润可枯等不同的性能。二是与书法艺术和绘画艺术的同时发展有关。几千年来,随着我国书法的高度发展,书法线条的抽象韵味融人中国画,使中国画对线条的要求超出形象之外,获得独立的审美价值。古时画家多兼工书法,而且把写字的方法应用到绘画上去,使线的运用有新的发展和提高。历史上许多著名的中国画家,往往都是著名的书法家;而有的书法家,绘画的成就也很高。明清金石人画,更强化了笔墨的斑谰金石韵味,使以线为主的笔墨效果成为中国画特有的艺术特点。三是由于线条本身具有丰富的很强的表现力。中国画运用线条的长短、粗细刚柔、强弱、轻重、疾徐、干湿、浓淡、抑扬、顿挫等线形和技法上的变化能恰到好处的表现物体的轮廓、体积虚实、阴阳、动静、节奏等艺术形象和艺术效果,或精糙细腻、轻软厚重等不同物体的质感,而达到形神兼备、气韵生动的目的。同时,线条、用笔,又随着作者感情的扬抑而产生变化。画家吕风子有一段经验之谈:“凡属表示愉快感情的线条,无论其形状是方、圆、粗、细,其迹是燥湿、浓淡,总是一往流利,不作顿挫,转折也是不露圭角的。凡属表示不愉快的感情的线条,就一往停顿呈现一种艰涩状态停顿过甚的就显示焦灼和忧愁感…。”除此之外,在中国画中线条的作用远远超出了塑造形体的要求成为表达作者意念思想、感情的手段,这同中国画以表意为特质分不开。中国写意画的出现,把笔墨提到中国煤化工,以写神写性、写心、写意为目的。由于中国画的写意观,中国画的线条与它所描CNMHG的依附关系,因而获得了极大的自由,使画家可以单独的去追求线的品格问题,可以通过运笔的轻重缓急,抑扬顿挫、方圆粗细、干湿浓淡等不同处理,去追求笔墨的节奏、韵律、动态、气势、性格、意趣之美。(下转第81页)2.全面性。体育素质教育也是一种全面发展的教育,它通过体育基本知识的传授,能力的培养,充分挖掘学生的潜能,全面提高学生的生理、心理和社会文化素质,并促其和谐统一的发展。3.主动性。即在体育教学过程中,坚持从学生的实际出发,遵循因材施教的原则,发挥学生的主动精神,使不同学生在各自的基础上发挥特长,促使其个性健康地发展。4.基础性。着眼学生对基础知识和基本技能的掌握,重视技能和巩固学生对体育学习的动机与兴趣,形成积极的稳定的体育意识、态度和习惯,为今后自觉地进行终身体育锻炼打下坚实的基础。四、体育素质教育需要注意的问题在高校体育素质教育中教师发挥着什么样的作用?应把学生矿在什么样的位置?每个体育教师都必须明确这些问题,这样在教学的过程中才能把握好“教”与“学”的关系,适应体育教学改革的新思路把素质教育落实在实处。1.改变以教师为中心的传统观念传统教学论以教师为中心,以课堂为中心,以书为中心。认为教师是传授知识的人,学生只是跟着教师学习,只能按照老师的设计去做,老师让他们做什么,他们就做什么。素质教育则特别强调要更好地体现学生的主体性,确定学生在教学中的主体地位,发挥学生的主体作用,而教师的一切活动都是为了便于学生成长,起着主导作用。由于以教师为中心引发了体育教学的诸多弊端,所以在教学改革过程中,强调充分发挥学生的主体作用更是非常必要的。2.注意发挥教师的主导作用从素质教育的角度来讲强调发挥学生主体性的时候,教师的主导作用也不能被忽视。在体育教学过程中,能不能充分发挥学生的主体性和主体作用,正是教师主导作用发挥如何的一个重要标志。教师的主导作用发挥的越好则学生的主体性就体现的越明显。也就是说,老师的作用是任何时候都不能被否认的。只要是进行教学,教师的主导作用是毫无例外地存在着的。不要认为强调了学生的主体性就会降低教师的主导作用,也不要从表面上看一节课教师和学生谁活动多一些,谁说的多一些。在课的评价中不能简单认为“很活泼的课主体性强,很死板或者有点死板的课主导性强”。因为课的类型不同,教学任务的不同,教师在课堂上的表现也会不同,如新授课和复习课的主导性的表现形式就会不同,不同的教材其主导性的表现形式也不同,所以,在实际教学过程中,要辩证地把握学生的主体性和教师的主导作用。3.进行教学方法的改革与素质教育相适应,必需改变“应试教育”模式中的“注人式”“满堂灌”的教法。要进一步优化教学结构,强化教学过程的设计,改革教法和学法,努力提高课堂教学效果。要确立课堂教学目标,增强目标教学意识,优化课堂教学的各个环节,以灵活的教学方法,多样化的教学手段营造生动活泼的教学情调和氛围,从而吸引学生,产生良好的教学效果。综上所述,高校要培养合格的跨世纪人才,必须深化改革转变教育观念,充分认识实施素质教育的意义。要把学校体育作为学生素质教育的一项内容,改革教育模式和教学方法,培养学生的体育意识,增强体育锻炼能力,为培养社会主义建设的合格人才发挥作用。[参考文献][1]曲宗湖.现代社会与学校体育M].北京:人民教育出版社,2000[2]张龙.试论素质教育[J].体育学刊,1999(2)[3]马卫平.高校素质教育与体育教学改革[J].四川体育科学,199(4)(上接第77页)总之线条是通过力度、节奏、韵律动态气势等等美感来表V凵中国煤化工和体会,就会逐步深入和广泛地找出他们内在的和外部的联系。随着时代的发展CNMHG画的线条的品格和表现力,也会越来越丰富。线条丰富的表现力感染力为画家们的创作提诙丿躏的大地,则何研究和运用线成为中国画家们终生探求的课题之