以任务优化英语写作教学

2011年第1期佳木斯教育学院学报No.1.2011总第103期Sum 103以任务优化英语写作教学李宏(贵州大学科技学院贵州贵阳550001 )摘要:本文介绍了采用任务型教学途径优化英语写作教学的具体做法，并结合教学实践提出了写作教学中设计任务时应注意的问题关键词:英语写作;任务型教学;任务中图分类号: H315文献标识码: A文章编号: 1000-9795 (2011 ) 01-0276-01任务型教学A: That's very nice of you, but I really can't.任务型教学(Task- Based Language Teaching,简称TBLT)是源于交B: Well, it's too bad that you have to go.际教学法的一种语言教学法。 任务型教学，就是设定一个任务， 让A: Thanks very much. It was a great party!学生在完成任务的过程中，获得语言习得。任务型教学法“能把形B: It was our pleasure.式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提活动2. W rite thank-you words (5分钟)供交际的机会。”(Skehan,1998)。 它强调学习者在真实或模拟真实告诉小组成员你这一生最想感谢的人，感谢的事，用小段话加的情境中运用目标语做事情，从而获得语言的实际运用能力。任务以概述。教学法要求学生通过协商、讨论的方式进行自然的，有意义的交活动3. Dictation(3分钟)际，而不是仅仅把教学重点集中于学习语言形式。任务的意义在1)I appreciate your helping me.于:在活动中使学生掌握如何运用适当的语言把要求做的事情做2)I am full of gratiude to you for helping me.好。3)Thank you for taking the time to come and advise me on the以任务优化写作教学的教学设计problem.要如何以任务优化写作教学呢?首先，我们先来了解- -下任4)I don’t know what I would have done without the suitcase you lent务教学的三个角度: 1.语言的角度，即学生应当学哪些内容; 2.学me生的角度，即学生想学什么; 3.学习的角度，即怎样才能促使学生5)Y our friend is your field which you sow with love and reap with掌握语言和交际技能。针对这三个角度，我们先考虑设计“任务thanksgiving.型”教学活动时，教师应注意:活动要有明确的目的并具有可操作学生将句子写下后，与同桌进行互查。性;要以学生的生活经验和兴趣为出发点;要有利于学生学习英语II. During- task phase:知识、发展语言技能，;要能够促使学生获取和使用信息，用英语教师给出这样-个场景: Mrs King的儿子Robert上周四摔伤，与他人交流，用语言主动地去解决问题。在这种学习讨论中，吸取被 Mr. W eidner所救，以Mrs King的名 义给Mr.W eidner写- -封感谢别人的长处，充实自身的观点，完成任务，方能更加了解语言的意信。学生先分组讨论，用哪些语言能恰如其分地表达最真诚的谢义，从而提高实际语言运用能力。意，在信中应提到哪些方面，时间是5分钟，然后用20分钟的时间针对任务的实施阶段,笔者借鉴了Wllis(1996)提出了任务型教写感谢信。学的三个步骤:II.. Post- task phase:1.前任务( Pre-task )-教师进行课堂教学的导人， 引人任活动1. Role- play (15分钟)务，让学生对新知识有初步的认识，明确要完成的任务。学生小组内交换相互的感谢信，轮着念给大家听，而后，小组2.中心任务(During- task)--学生执行任务， 将所学知识运用到成员 合作再现当时场景或事后表达感谢的场景，自编小对话。实际情景当中。3.后任务(Post-task)--学生分析任务，结合任务进行交流、教师抽出一部分学生的习作，其中有写得好的，有出现典型探讨，同学之间相互取长补短，在教师指导下练习语言难点，纠正语法错误的， 有写信格式不对的。教师以不透露学生姓名为前提，错误，作进-一步的操练，取得更大的进步。将这些错误呈现给学生们，让学生们讨论怎样改正这些错误，完善教学实例习作，然后教师给学生-些小提示，告诉大家写正式感谢信和非正笔者以《大学英语(全新版)综合英语(3)》College English式感谢信的区别， 跟熟悉程度不同的人所写感谢信的差别。在学生Integrated Course 3 Unit 5(李荫华等编著，上海外语教育出版社，习 作中看到最多的一句话应该算是"Thank you very much" ,不妨2002)课后的写作练习“How to write thank- you ltters”"为例，说明告诉学生们: 我们同样可以换点新鲜的东西，何不充满感情地说“任务”的设计以及在课堂教学中的如何优化写作教学。“Thank you for being with me all the time”，句子简单却情深意切。I Pre-task phase:最后，学生各有领悟,将自身的习作加以润色，交与教师评改。，活动1. Life is so wonderful (15分钟)四、教学反思将学生像平时那样分为3- 4人- -组，听对话两遍，分组讨论对1.任务要多样化。选择任务时要把握好尺度,把任务设计得过话中的人为何要致谢，用了哪些语言表达感谢。于简单会令学生感到索然无味，但是把任务设计得太难，学生又会Dialogue: A: I really must be going now.望而生畏，失B: But you just got here. Can't you stay a lttle longer?中国煤化工(下转第278页)TYHCNMHG收稿日期: 2010-10-15作者简介:李宏(1981-)，女，贵州人，从事英语语言教学方向的研究。2011年第1期佳木斯教育学院学报No.1.2011总第103期Sum 103在指导成人英语学习者的时候，就应当抓住成人这种心理优势，帮维， 但是从具体博弈来看的，这- -点并不总是正确，正如在价格战助成年人更好的理解汉语和英语的结构差异性，帮助学习者找出英里， 先提出价格策略的商家未必是这场经济竞争的最后赢家，因语语言的语言变化及发音规律，从而更好的记忆。为后来者可以根据前者提出针对于他的具体价格策略，从而灵活多如果试图通过在汉语中找到相似发音的词语来记忆英语中的某变， 最终获得胜利。因此在语言教学中，英语教学者也不用担心英个单词，例如用汉字“哈罗”来记忆英语单词ell,在记忆初期，语学习 者已经形成的身份认同感而感到束手无策，作为英语教学者这样的记忆方法似乎让学生很感兴趣，觉得似乎能更容易的记住单也往往能由 于掌握了其心理模式而能采取相对应的英语教学手段，词发音，但是随着词汇量的增加可以发现两种语言之间的发音并不创造 出适合于本人的英语学习环境，促进其学习的发展。因此影响是一一对应，这样使得有些单词的发音出现了“走调” ，更为严重博弈双方胜 负的不是由谁占据出“先招”而决定的，但是谁信息掌的是，这种类似于儿童的学习方式很难扩大学生的单词记忆词汇握的更多， 谁就更有可能在博弈中获取胜利，而教学者由于掌握着量，最终使得教学实践活动趋于失败。而另一方面， 针对成人学生对学 习者采取的奖惩方式的选择、标准的制定以及教学程序的进的心理特点采取的相对应的教学实践使得英语教学活动取得了明显行， 因此无疑在博弈当中占据着优势地位，因此从理论上说，有能的效果。在数年的英语学习实践过程中，笔者不断通过音节记忆、力 制定出恰当的英语教学策略，从而帮助学习者形成适合于英语学词缀词根记忆以及联想记忆等方法有效地扩充了学生的单词词汇习的 身份认同感。量，并且详细分析英语句子所表现出的“树枝型”的结构模式，使参 考文献:得学生的英语应有能力也得到明显的提升。[]汪丁丁.社会学研究一语 言的经济学分析[].社会学研究，四、总结2001(6):86-95.英语教师在教学过程中，应当意识到语言的博弈性，说话者和[2]Jeremy Harmer. How to teacher English [M].北京:外语教学与听话者在理解同- -个语言的时候，在不同的场合，可能会存在着不研 究出版社. 2000.同的理解。正是这种不同的理解，导致了可能教师的教学结果可能[3](美)阿维纳什●迪克西特, 苏珊●斯克丝,著.策略博弈(第二版)没有达到教师原先预期的教学目标，在理解这种由于语言出现的会[M]. 蒲永健,等译.北京:中国人民大学出版社.话涵指之后，教师和学生之间采用这种“合作原则”，使得语言在[4](美)Robert J. Sternberg,著.认知心理学(第三版)M].杨炳钧,陈话语发出者和接受者双方有同样的涵义。燕,邹枝玲,译.北京:中国轻工业出版社.2006:232, 246.需要补充说明的是，有人提出在博弈中，先提出博弈策略者，[5]董志强.身边的博弈[M]北京:机械工业出版社.2009.占据者策略博弈的“先招”就往往获得了这场博弈的优势地位，用[6](以)鲁宾斯坦,著.经济学与语言[M]钱勇,周翼,译.上海:上海传统思维来看的话，就是我们日常生活中所说的“先人为主”的思财经 大学出版社,2004.Game theory and English teachers'’languageLi Jing(Hubei Institute for Nationalities, Department of Foreign Languages ,Enshi Hubei,445000,China)Abstract: The language in the teaching process is the game between teachers and students. In this process, teachers’language should be applied forstudents’psychology, and then advances students’English learning and reaches scheduled teaching aims. This essay wants to analysis the principle ofcooperation and mnemonic devices so as to explain the importance of the game theory in the teacher’' s language.Key words: English teacher; language; game theory[责任编辑:徐达](.上接第276页)2.教师应对学生进行不断地指导。任务教学虽然以“完成任的任务， 这样才能使“任务型教学”事半功倍。务”为基础，但并非以之为目标，完成任务的过程是- -个学习的过程，学生在这一过程中会遇到各式各样的问题，教师要给与一次又参 考文献:一次的指导，每一次的指导都应该让学生对语言有所领悟，更加透[1]Littlewood, W. Communicative Language Teaching[M].彻地理解语言,进-步推进学生语言知识的掌握和熟练运用能力，Cambridge: Cambridge University Press, 2000.提高写作技能。[2]Richard. J.C. Approaches and Methods in Language3.要让学生有主人翁的意识，完成写作任务的过程大多是在学Teaching[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.生之间的讨论与交流中进行的，如果学生对所讨论的东西不感兴[3]Wills D. A Framework for Task-based Learning[M]. London:趣，只是旁观而不参与其中，这样任务教学就没法继续下去。因此Longman, 1996.设计出的任务- -定 要让学生们在活动过程中有被需要的感觉，自己[4]中华人民共和国教育部，《英语课程标准》[M].北京:北京的参与也能给其他同学一些启示， 感觉到大家都在共同进步。学生师 范大学出版社,2008.不应只是个“参与者”，更多的是“设计者”，以“主人翁”的态[5]虞苏美, 李慧琴.大学英语(全新版)综合英语(3)[M]上海:上度，在完成任务的同时，运用目标语进行相关练习,设计出更有趣海 外语教育出版社2002.Using Task to optimize the teaching of English WritingLi Hong( Guizhou University ,College of Science and Technology Guiyang Gi中国煤化工Abstract: This paper describes concrete methods of using the task- -based teaching to optimize teach.TYHC N M H Grith teae hing praticeo put forward the problems that should pay attention to when designing the task in writing teaching.Key words: English writing; task-based teaching; tasks[责任编辑:周志媛]-278新地