说课特点的分析

昆明师范高等专科学校学报 2008, 30 (2): 99-102 .CN53 -1131/G4 ISSN 1008 -7958Journal of Kunming Teachers College[教育教学研究]说课特点的分析刘开伦'，翟平2(1.昆明师范高等专科学校政教系，云南昆明650031; 2.昆明师范高等专科学校化学系，云南昆明650031)[摘要]说课具有外显性、交互性、说理性、反思性、研究性、群体性、开放性、系统性、灵活性、简约性等特点。说课是一种外显化的教学设计的研究方式，它需要说课者与同行、专家进行交流探讨。说课要充分体现“说理性”，并在说理中进行反思。说课是由多种因素构成的群体性研究活动，它联结了多种教学要素，形成一种动态的开放系统。说课简便易行、形式灵活多样，其表述的方式是简略的、概括性的。[关键词]说课;外显性;交互性;说理性;反思性;研究性;群体性中国分类号: C40-032文献标识码: A文章编号: 1008 -7958 (2008) 02 -0099 -04Analysis on Some Features of Explaining Teaching DeviceLIU Kai-lun' , ZHAI Ping2(1. Politics Education Department, Kunming Teachers College, Yunnan Kunming 650031, China;2. Chemistry Department, Kunming Teachers College, Yunnan Kunming 650031, China)Abstract : Explaining teaching device is the abilities of open expressing, intercommunication, reasoning, retrospec-ion, academic study , group- working, systematic , flexibility , and brevity and so on. Explaining teaching device isa kind of overt response of the teaching research. It is required to discuss or analyze his or her teaching activitieswith colleagues and experts, to use his or her reasoning and to do self-exaninations. This process is a kind ofteaching group activity with many infuential factors. These factors fom an open system. Explaining teaching deviseis practical in academic teaching study , flexible in form, clarified and brief in language expression.Key words : explaining teaching device; open expression ; intercommunication; reasoning; retrospection; academicstudy ; group work的设计、设计方案的实施、课后讲评等诸多教学环一、几种说课定义节相统- -，教学理论和教学实践相结合，集中、简说课自从在中国产生以来，已经有了20多年约地表达了教师的教学认识、教学思路以及教学设的理论研究和实践。关于什么是说课，目前还没有计的教学方式和教学研究方式。从说课的本质和理一个大家认可的定义。对于说课的定义，综合起论层次.上看。田来，大致有以下几种不同的界定:4.说课是教师以教育教学理论为指导，在精1.说课就是指讲课教师运用系统论的观点和心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某-学以及为什么打算这样上的教学分析。也就是说，科课程或某--具体课题的教学设计(或教学得“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析。“失)，并与听者--起就课程目标的达成、教学流程2.说课是指教师在备课基础上，于授课前面.的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价对领导、同行或评委主要用口头语言讲解具体课题等方面进行预测或反思，共同研讨进--步改进和优的教学设想及其依据的一-种教研活动， 它是教师将化教学设计的教学研究过程。41教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”5.说课是教师面对同行和专家，以科学的教的一一种课前预演，也是督促教师业务文化学习和进育理论为指导，将自己对课标、教材的理解和把行课堂教学研究、提高业务水平的重要途径，还是握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实.评估教学水平的有效手段。(21践等中国煤化工及其理论依据进行3.说课是融备课、教学、评课于- -体，课前阐述即做什么，怎MYHCNMHG收稿日期: 2008 -06 -06.作者简介:刘开伦(1955- -),男，重庆人，讲师，主要从事教学理论研究;翟平(1956- -),女，河北石家庄人，讲师，主要从事教学理论研究.100昆明师范高等专科学校学报2008年6月样做、为什么这样做。说课集中、简练地反映教师教学失败的原由并引以为戒。说课在将教学设计的的教学理念、教学技能和教学风格，充分体现教师隐性因素和隐性思维外显化的研究过程中，使说课教学水平和教学智慧，它强化教师教学的理性因.者的教学设计进一步理性化、 条理化，甚至是再调素，督促教师学习教育教学理论，更新教育观念，整、再升华。有效地促使教师在教学实践中反思教学行为;它强说课具有明显的交互性。教学设计大多都是教化教师同行之间双向交流，使教师备课的隐性内涵学设计者在自己大脑中独立地完成的，它不需要与显性化，教学系统更加开放，是教师智慧生成与表他人商量、讨论，可以自主地计划安排教学目标、，达的重要手段，是智慧型教师成长的重要途径。[5]教学内容、教学方法和教学策略、教学手段、教学上述5种定义，是从不同角度、不同方面来界过程和教学评价等。说课与教学设计不同，说课不定说课的，并反映了人们对说课的研究不断深人、是说课者的自言自语，说课不可能由说课者独立进认识不断提高的趋势，但都没有全面体现说课的突行，它需要说课者在- -定时间和一定地点，将自己.出特点。第--种定义混淆了教学设计与说课的区的教学设计及教学反思与同行、专家进行探讨交别;第二种定义仅仅把说课当成是一-种课前预演,流，在说课的交互过程中，每- -位说课参与者通过不懂得说课具有开放性与灵活性的特点;第种定思想与思想的交流与碰撞，通过各种评议和切磋，义虽然是从本质和理论层面上来界定说课的，但却以此改进教学设计，使教学设计的思路更加清晰，把说课与教学混为- -谈。第四种定义忽视了系统科教学目标更加明确，教师们在互动交流中分享教学学理论对说课的指导作用，否认了说课系统性和简经验和教学智慧。通过相互交流，减少教师在教学略性的特点;第五种定义相比较而言，它概括得较设计以及教学实践中的“ 孤军奋战”，加强教师之为全面和完整，它反映出说课多方面的特点，尤其间专业对话和相互协作，使老师们在资源共享中达还强调了说课的特殊功能，但它滞后于新-轮课程到“异于己又优于己，异于人又优于人”,不断提改革和发展的要求，把教学内容、教学资源与教材升自我，在合作互动中促进教学质量的提高和教师相混淆。深人分析说课的特点，目的在于弄清说课的共同成长。可见，没有教师、教研员、专家、领究竟是什么，以提高说课质量，使说课的研究走出导之间的交流互动，说课也就不可能存在。其发展的“高原期”。(二)说理性与反思性二、说课的特点说课的说理性，不仅要体现说课者的“说”,说课的特点，是指说课与其相关的教学活动相还要说出理由、道理或依据来。比较所具有的独特性。说课与教学设计、教学活动教学设计和教学主要解决教(做)什么，怎以及其他相关活动相比较，具有几个明显的特点。么教(做)的问题，不需要说明理由;说课不仅(一)外显性与交互性要说明教(做)什么，怎么教(做)，更重要的是与教学设计相比较，说课是一种外显化的教学要求把设计者自己“为什么这样教(做)”的理设计的研究方式，具有外显性特点。由、依据等,向同行、专家们讲说清楚。要说清理教学设计(简称ID)也叫教学系统设计,它由，说课者必须以现代教育学、心理学和教学论、是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方.现代教育思想或理念、系统论、信息传播理论以及法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目相关的学科理论等作为说课活动的理论支撑，必须标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等积淀一-定的理论 素养，从理论的高度来思考教学中环节进行具体计划，创设有效的教与学的“过程”的问题，只有自己掌握了这些“理”， 才能使说课或“程序”。[0教学设计是对各种课程资源进行有以一种精练的、合理的方式把教师的所思所想，把机整合，对教学过程中相互联系的各部分做出整体自己为什么这样教(做)的理由表达出来，因此，安排的一种构想，也就是为达到教学目标，对它比教学设计和教学具有更深入、更透彻、更细致“教什么”、“怎样教” 以及“达到什么结果”所的理论要求。说课的“说”主要是借助于口语这进行的策划。”教学设计定义所说的“转换”、“构一载体， 把教师对教学的科学认识，对教学目标、想"、“策划”，都是在教学设计者大脑中进行的一教学内容、教学对象以及教学各个环节等设计思路种思维活动，只有通过设计者的教学活动，或者运的理由准确地表达出来。只有通过“说”的形式,用一定的载体形式(语言、文字等)来表现，如说课的其他参与者才能了解说课者的教学设计是否撰写成教案或说案，人们才能感知和了解设计者的有“理"、是否合“理"，哪些方面还需要完善和教学设计意图和设计的质量，可见，教学设计是一改进售本功底和理论素种内隐的思维活动。说课是将设计者的教学设计思养水中国煤化工用心的解说和交路用语言呈现在同行或专家面前，共同来分析教学流,CHCNMHG己独自的其思苦设计是否合适、是否可行的研究活动与方式，通过想，才能发挥说课的研究功能，没有“说理”，就外显的说课活动，说课的参与者也可以从中受到启不成其为“说课"。发，或者吸收其中合理的精华部分，或者从中感悟说课的反思是以说课者的教学设计和教学活动第2期刘开伦，翟平: 说课特点的分析101作为思考对象，对自己的教学设计以及由此产生的合，对说课者给予点拨、指导，为教师提供信息反教学结果进行审视和分析思考，是教师对关键的教馈咨询，帮助教师反思，及时发现说课中的问题，学认识、教学目的、教学内容、教学策略和教学过分析产生问题的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的程的所进行的比较深人的思考。特别是通过说课的措施与途径，共同总结说课中的经验、教训，不断集体会诊和同行间充分的对话交流，使说课者比自改进教学实践，并使教师的实践经验上升到理论高我反思更为有效。在说课的基础上进行的反思，使度。由于教师在人格、职业素养、兴趣特长和工作说课者能及时听取同行和专家的评价反馈意见，及背景等方面的独特性，说课为每-个教师个性化发时调整、转变不当教学设计和教学行为，充分汲取展提出其专业成长的具体建议,[8]从而为培养研究他人的教学智慧和教学资源。说课的反思，是建立型的新型教师打下基础。群体性的说课活动，它比在交流沟通、说理研究基础上的反思，是- -种群体其他教学研究活动更能促进说课者的发展，更能促性的反思。它能更好地使反思者反思所得，反思所进教师的整体发展，同时也有利于学生的发展。失，扬长避短，弥补不足;使反思者反思所疑，加(四)系统性与开放性深研究，解决教学和教学设计中的问题;使反思者现代教学本质上是师生之间以对话、交流、合反思所难，化难为易,突破难点。通过反思对教学作为基础进行文化知识传承和创新的特殊交往活及其设计进行比较系统和深层次的提炼概括,在教动。这种活动由教师、学生、课程教材、教学方师反思基础上去寻找新的突破点，在说课中不断发法、教学手段、教学环境以及教学评价等要素组现新问题、解决新问题，探索出新的教学思路和方成，各要素之间构成错综复杂的各种关系。92新课法，提高教师的业务水平和专业理论素养。程改革背景下的教学，是课程传递和执行的过程，(三)研究性与群体性也是课程创生与开发的过程;是教师教学生学的过说课就是为了解决我国中小学教学与研究脱节程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过的问题，大面积提高教师素质而发明的、联结教学程。[10]这表明，教学是由各种要素所构成的一个复设计和教学的-一种研究方式和研究活动，研究性是杂系统，要充分发挥教学系统的整体功能，教学设说课又一个突出的特点。计和教学活动应对这些要素进行系统化的分析研说课的受众是具有- -定教学经历或研究水平的究、规划与安排，充分考虑和整合各种教学要素，同行、教研员、教学专家和学校领导，说课者要在优化教学的各个环节。与传统的备课不同，说课是短短十几分钟内，不仅要说清楚自己对教学的科学关于教学设计方案及其理论依据的系统研究形式,认识，对教学目标、教学内容、教学对象、教学策它从系统论的观点出发，以教育教学理论和其他相略以及教学各个环节等设计的思路，甚至要能够反关科学理论作为指导，运用系统方法，从系统的角映出说课者在真实教学情境中的教学过程，能够较度来研究教学理念、教学任务、教学目标、学生情全面的折射出说课者的教学基本素质，这些都离不况、教学环境，从系统的角度来分析确立教学的重开说课者对现代教学理论、现代教学设计和真实教点难点、教学过程与内容及其设计目的等因素，并学活动中的各种要素进行深人细致的研究。特别是系统整合了课前的设计、设计方案的实施、课后讲通过说课者与同行、专家的探讨交流与群体研究，评等诸多教学环节，形成了教学与研究统一于一体可以深化和检验说课者的教学设计，完善教学活动的、富有特色的研究系统。过程，并为提高教学质量作更为严密的科学准备和传统的教学系统是-一个与外界环境没有多少沟反思总结，使教学设计更加理性化和富有成效。通通联系的封闭系统，教学活动是-一个单向、封闭、过说课的研究活动，有利于发掘教师的特长，形成静态的知识接受过程，教学是教师自己在课前预设学习研究的学术气氛，它更能发挥教师参与教学研的，它缺乏与别人的信息交换，教、研脱节,对教究的积极性，使说课成为发现问题、研究问题、解学设计、课堂教学和教学评价缺乏必要的科学研决问题的平台，这是教学活动和传统的教学设计、究。说课是融教学设计、教学、评课于一体，把教备课所不具有的研究性特点。学的课前的设计、设计方案的实施、课后评价等诸说课的研究是与各种教学工作者的群体活动紧多教学环节有机地整合起来，在- -定意义上也找到密结合在一起的，没有群体的参与，也就不是说课了教学理论和教学实践有机结合点，找到了教学中的研究。说课不仅需要说课者本人的研究，而且还几个关键要素(教学设计、课堂教学、教学评价)包含着所有说课参与者的研究。每- -位说课的参与的有机结合点。"说课联系了教学设计、教学、教者，都能全面、深人、充分地参与说课活动的研学评与教师同行、教研究，使群体优势得到较好的发挥。说课前的集体学员、中国煤化工理论、教学对象、习，共同设计、研究说课方案，有助于每- - 位说课教学[CN MH G教学策略、教学参与者更新教育观念、开阔视野和提高能力。虽然环境等多种要素，从而形成一种动态开放的系统。说课活动中说课者只是一个教师，受益的却是参与在说课活动中，说课者与其他参与者相互开放，各说课活动的全体教师。说课后的评价，说与评相结种教学资源相互开放，教学设计、教学、教学评价102昆明师范高等专科学校学报2008年6月三个环节相互开放,教学理论研究活动与教学实践帶要长篇大论、博征旁引、详尽论证，而应该说清活动相互开放，在说课的多向、开放的对话中，增楚理由和依据，点到为止。添了教师之间的交流、沟通和反馈，使教学研究专家和教研员有了一个进行教学研究、实验的平台，三、结论教师有了一个理论和业务能力提升的场所。根据我们对说课的各种特点分析，结合我国当(五)灵活性与简约性前说课的实践，并吸收借鉴有关说课的研究精华，说课- -般不受时间、地点、教学进度、教学设我们认为，说课是说课者运用现代教育教学理论、施、参与人员等客观条件的限制，简便易行、形式.系统论、信息传播论等科学理论，将自己教学系统多样，便于交流，说课与其他教研活动形式相比设计的思路、依据或者教学后的反思，借助口头语较，更具灵活性的特点。说课是中国原创的、正在盲和其他辅助手段，简约地与同行、教学研究人员发展和完善中的- -种教学研究形式，说课究竟说什以及教育部门有关领导进行交流、探讨,以改进说么，说课以什么方式来说，说课的重点应该说什课者的教学设计、提高教学质量、促进教师成长发么，说课的评价标准是什么，等等，目前都没有一展的- -种教学研究活动和方式。说课的本质是教学个固定统- -的认识。说课把备课与上课、教学与教设计思路及其依据的口语表达方式或外显化的教学研、教研与师资培训等三个方面结合起来，说课的设计的研究活动。实施在时间上和空间上更具灵活性，它不易受到教说课具有外显性、交互性、说理性、反思性、学进度的影响，也没有教学内容、教学对象范围的研究性、群体性、开放性、系统性、灵活性、简约严格限制。在说课的理论研究和实践活动中，“说性等特点。准确把握说课的定义和说课的这些特课”既可以在课前说，也可以有课后说。说课的点，对于我们弄清说课究竟是什么，怎样开展说课对象可以是具有- -定教学经历或研究水平的同行、活动，都是十分必要的。研究者，也可以是教学专家和学校领导:说课的内容可以灵活选择而不必拘泥于教材和教学参考书:说课的重点，有的放在教学目标、教学对象的分析[参考文献]上，有的放在教学流程的安排上;说课的对象大可[1]黄木清.说课说些什么[EB/OL]. [2005 -02 -15].到省市、地区甚至全国，小可到学校、年级或教研http: /wb777. con/ztxLsksjx/sk06. htm.组;在时间安排上.说课可以在新学期开始的时候[2]王森说课初探[EB/OL]. [20005 -02-15]. h进行，也可在期中、期末，甚至可以在假期进行;中: /b777. co/x/skjx/sk05. htm.说课的时间可长可短，时间一般在控制在10~15 .[3]田慧生，新课程下的说课研究[EB/OL]. [2005 -分钟之间;说课可以用口语表达，也可以配之以板.03 -05] htp: /ww. shuokehq. com/Aricle_ Show.书、课件、图表或其他载体形式。asp? ArticleID= 123.说课与备课、教学设计、教学活动以及其他教[4]周勇，赵宪字。说课、昕课与评课[M].北京:教育研活动不同的简略性特点。虽然说课的内容应从系科学出版社, 2004: 18.统的、综合性的、战略性的角度来进行思考和设.[5]全国“十五”规划课题《说课理论与实践的分层次研计，但说课表述的方式却是简略的、概括性的。说兖)总课题组.说课理论的几点认识[EB/OL].课者要围绕学生这一主体， 从教学实际出发，突出[2006-04 -02]. htp: /www. shuokehq com/Ati.说课的重点、明了教学策略，使说课活动的其他参clec_ Show. asp? ArticleID = 156.与者能够把握说课者的教学设计思路及其设计的理[6]何克抗教学系统设计[M].北京: 高等教育出版论依据，明确教学设计是否合理、还存在哪些问社, 2006: 2-3.题、怎样改进教学设计进而解决这些问题，切实使[7]周小山，严先元教学设计思路与教学模式 [M].成说课活动达到预期目的。说课不能面面俱到，而应:四川大学出版社, 2002: 2.该根据教学任务、教学目标、课型、学生实际情况[8]李兴良、马爱玲说课理论成果的几点认识[EB/以及说课中的具体情况进行画龙点睛的解说。课堂OL]. [2004-06-02]. htp: /ww. shuokehqh.教学的知识、理论、技能和方法、教学过程的安.com/Article_ Show. asp? ArticlelD = 169.排，应该精练和简略地说:说课应突出重点内容，[9]李森.现代教学论纲要[M].北京:人民教育出版“说主不说次”、“说大不说小”、 “说精不说粗".社，2005: 6.不要在教学内容的具体细节上大做文章，否则就把[10]朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出说课与讲课混为- -谈， 冲淡了说课最根本的研究功能。在理由分析上，与其他教研活动相比，说课不中国煤化工THiCNMHG