心说课设计

Science & Technology Vision职校科技科技视界2012年第28期(总第43期)心说课设计黄嫦斌(南宁市卫生学校广西南宁530031)[摘要]根据教学大纲要求和学生学习情况，从教材分析 教法及学法分析、教学环节设计及教学评价4个方面对心这节课进行设计说[关键词]心;说课;设计领会掌握解剖学的方法,培养学生的探索能力和创造性素质。说教材分析23学法地位和作用学生学习的过程实际上就是学生主动获取.整理贮存、运用知识“心脏"是(解 剖学及组织胚胎学)第八章脉管系统的第一节和第和获得学 习能力的过程,因此在教学中,指导学生学习时,应尽量避卫生职业教育“十一五"教改规划教免单纯地、直露地向学生灌输某种学习方法、有效的能被学生接受的二节的内容。所用教材是全国中等2008年8月第学法指导应是渗透在教学过程中进行的，是通过优化教学程序来增强学生接文的材,由曾冰冰、宋效丹主编,中国科学技术出版社出版,21版。该教材内容简练，通俗易懂,适合中职学校学生使用。学法指导的目的性和实效性。在本节课的教学中主要渗透以下几个方根据专业特点对心壁的微细结构省略不讲，增加(系统解剖学》、面的学法指导 :归纳总结法列表法、识图记忆法、讨论法等。《儿科学>(人民卫生出版社)小儿先天性:心脏病房间隔缺攒.室间隔缺损相关的内容。心脏是心血管系统的中心，是输送血液的“案”，是脉管3 说教学环节设计系统的重点和难点。本节内容与下次课"血管"密切相关,所以本节内3.1 课前准备容在教材中占有不可忽视的重要作用。上一周布置预习， 按第一次课的分组,分三组。用物准备:纸卡心1.2 教学目标根据(教学大纲>的要求和学生已有的知识基础和认知能力,确定脏模型和彩色笔。3.2 具体设计以下三维教学目标:3.2.1 导人新课1.2.1知识目标用一个小故事导人本节课题。有一户人家住在山上，他们想喝山①简述脉管系统的组成;下的泉水,怎么办?许多学生想到了接水管,然后引导他们有了水管水②解释血液循环的概念并说出体循环、肺循环的途径;下面上输送?这样很快就有学生说要加个泵或抽水机。然③描述心的位置形态和体表投影;我们人体中也有一一个类似“第”一样的结构，能将血液运后我问:其实我们人体中也有一个类似“餐”一:样。 引出课题，并心合民输出去那是什么结构?几乎所有的同学都能说出心脏,⑤说出心传导系统的组成、位置。激发学生的学习兴趣。1.2.2 能力目标①学生能够在心的挂图和模型上指认出心的外形及心腔的结构;3.2.2讲授新课(1)脉管系统的组成及血管壁的微细结构②培养学生解决问题和分析问题的能力。多媒体展示并配有毛细血管血流的动面,形象而生动。1.2.3 情感目标(2)血液循环①培养学生爱护模型标本的科学态度;这部分内容重要,但语言不易描述,因此适合利用多媒体动画直②说明体育段炼对心脏的有利影响，引导学生加强体育锻炼,提观展示大,小循环。指导学生边看边说出循环这部分内容重要程,并注意循环过程中头表高心脏潜力,增强体质:血液成分的变化,然后让学生自己在纸上画出简单示意图并用箭头表③培养学生创新意办作精神。大、小循环的途径。最后教师强调二者的联系,大、小循环将心血管1.3重点、难点根据教学大纲要求,以及本次课教学内容的特点和学生的实际情系统形成-一个密闭的系统。(3)心的位置和外形况,确定本次课的重点难点如下:讲述心脏的位置和大小时.可以利用肢体语言,把自己的拳头放1.3.1教学重点:心的位置 .体表投影、心腔出人口及鰣膜在胸前,示意心脏的大小和位置。让学生也跟着做这个动作,最后分三1.3.2教学难 点:心的体表投影;心腔出人口及瓣膜;心的传导系统组在男同学:身上找出心尖的搏动点,又快又准的组奖励-颗星。这样2说教法学法学生学习积极性高,也培养了他们的语言表言表达能力。学习心脏的形态最适合利用多媒体图片配合心脏模型展示,这样平面和立体结合更2.1 学情分析观形象。授课对象是卫生保健专业中职的- -年级学生,思维活跃且好动，(4)心腔的形态结构有很强的求知欲望,想要了解自己的身体结构。学生通过日常生活经心腔内部结构更为抽象，所以利用多媒体课件展示图片.教师边验已经对心脏有一定的认识，但心脏的结构及其功能的知识比较缺讲边用模型解 释。请同学们自己列表归纳总结心各腔的人口出口,并总结规律，这样既让学生掌握了归纳总结的方法,又加傺r对知识的2.2 教法理解心瓣膜位置形态结构和开启方向语言不易描述,是本次课于上面的教材分析,根据新课程改革的理论认识,结合本校学的难点之一。主要利用模型和多媒体图片、动画结生实际，,主要突出了几个方面:- -是,创设问题情景,充分调动生求此处落实了小儿先天性心脏病房 缺和室缺的内容知欲,并以此来激发学生的探究心理。二是，以直观教学法为主,结合(5)心的传导系统讲解法,提问法,重要知识列表总结归纳法,游戏教学法以及运用多媒这部分内容较抽象,是本章难点，不易理解,讲解完理论看动画体课件、模型等教学手段解决教学中的重点和难点,将抽象知识转化后,再做一个接龙游戏来强化巩固:把学生分三组，老师把心的传导系为具象知识,以便学生更好理解。把教和学的各种方法综合起来统一统组 成部分分别写在纸条上，每组找五个同学，分别抽取-张纸条,根组织运用于教学过程,以求获得最佳效果。另外还注意获得和交换信据纸 上所写内容，按窦房结- +房室结- +房室東- +左東支和右束支-→普息渠道的综合、教学手段的综合和课堂内外的综合。并且在整个教学肯野纤维的顺序迅速站到相应位警 V快又准的组奖励一颗星。 这样设计尽量做到注意学生的心理特点意学生的心理特点和认知规律，触发学生的思维,使学生在轻松的中国煤化工易化难点的效果。教学过程真正成为学生的学习过程。三是,在教学过程中注重理论联(7)心的血THCNMHG(下转第232页)系实际,调动学生的主体性,使学生在轻松、愉快的环境中学习,激发(8)心的体学生的学习兴趣.更好的掌握知识。让学生在探索学习知识的过程中，SCIENCE & TECHNOLOGY VISION科技视界| 219Science & Technology Vision2012年第28期(总第43期)科技视界教学技术数据。Dusen最早报道了1902年瑞典南极考察队在西摩岛上采集到带 着大陆沉降时动物植物形成的化石,又重新浮出水面。这个抬升过的化石,其中有薪类植物、裸子植物和被子植物。他将这些化石的年龄程是由 火山喷发所造成的,所以就造就了现在的南设得兰群岛上多喷定为渐新世到中新世。Cranwell对Dusen的标本做了进一步的孢粉分出型火山岩为 主的岩浆岩分部格局。这也是在南设得兰群岛的部分岛析,并指出其年龄应该在早第三纪。Barton 报道了乔治王岛发现的木屿 上能够发现年龄近到0.1- 0.2Ma的安山岩的原因。贼、假山毛榉等化石,并指出他们应该属于第三纪。Zastawniak 报道了乔治王岛海军湾内的植物群，其时代为渐新世晚期。同位素年龄为3结论24.5Ma。Birkenmajer 和Zastawniak报道了乔治王岛海军湾内Dufayel以上对南设得兰群岛的形成过程的研究如果成立,就证明产自南岛上所产的植物化石,指出其年代在始新世早期。除此之外,关于产自设得 兰群岛上的新生代化石，其实是源自于冈瓦纳大陆上的，而月是南设得兰群岛上的化石的年龄,还有许多相同的报道和研究。总之,国冈瓦纳大陆 分离前最后的生物资料。所以用这些化石来证实冈瓦纳大内外对南设得兰群岛上的化石的年龄的研究都没有超出过古近系的陆存在的真实性是科学的。 同时,在研究南设得兰群岛上的化石到底通过将化石的年龄与南极半岛和南美洲南部分离的时间进行对能不能用来验证冈瓦纳大陆的存在的过程中,提出了- -个南设得兰群比可知,大部分产自南设得兰群岛上的化石的年龄与南极半岛和南美岛形成过程的可能的模型。s洲南部分离时的时间相当。也就是说,南设得兰群岛的大部分还是应[参考文献]该属于冈瓦纳大陆的。[1]杨式博.沈炎.西南极乔治王岛早第三纪遗迹化石小古生物学报1999.通过对以上数据的分析，结合国内外专家的相关研究,初步得到[2]胡世龄,等徽光质谱测定南极乔治王岛北海岸 A635玄武岩微区(40Au~ (39)了南设得兰群岛的形成过程,即在德雷克海峡形成之时,老的冈瓦纳Ar 的等时年龄小岩石学报199.大陆的一部分携带着它上面的动物植物沉降到了海底。动植物因为[3段威武， 等，南极乔治王岛海军湾亨内克角早第三纪晚期孢粉化石及其地层大陆沉降的缘故纷纷死去,逐步形成化石。所以南设得兰群岛上化石学意J].极地研究,1998.的年龄范围没有超出古近系的范围，与德雷克海峡形成时的年龄大体相当。与此同时.由于新近的太平洋板块向南极洲板块的俯冲。--些海[责任编辑:尹雪梅]底火山开始喷发。这样,原本沉在海底的老的冈瓦纳大陆的- -部分,携一(上接第219页)分组操作在同学身上画出心脏体表投影的四个点,又快又准的组奖励四颗星。这样增强了学生的主动学习能力和自肺循环:右心室-→肺动脉-→肺内毛细血管网- +肺静脉-左心房我展现力,活跃课堂气氛。培养了学生口头表达能力动手能力团结心的位置和外形:三条沟(冠状沟、前室间沟，后室间沟)协作能力和团队精神。此处落实并突破了教学重点与难点。心腔结构:列表总结(9)心包多媒体教学心的传导系统:窦房结.房室结.房室束、左束支和右束支普肯野3.23 归纳总结纤维本次课内容多 ,知识点繁琐,最后结合板书归纳重点,并把所学内4说教学效果评价容作纲要式总结通过多媒体展示出来。提出问题，引导学生回忆并归纳小结,教师作适当的补充,起到画龙点睛的作用，使学生更好的掌握本次课利用多种教学方法相结合,尤其有大量的多媒体动画展示本次课的内容。教师再- -次点拨重点和难点,梳理知识,起到事半功倍以及游戏等,估计学生参与积极性会很高,教学目标能够胜利完成。运用游戏法让学生们在玩中学,巩固所学知识。整个课程调动了学生主3.2.4归纳反 馈,知识迁移动参与学习培养了学生的创新精神和实践能力,体现了教师为主导、多媒体展示练习题， 以抢答形式完成达标测试题。抢答正确的组学生 为主体的原则。可能有部分同学因为基础较差或没有预习而感觉奖励一颗“星”。最后统计,“星“多的组获胜!通过测试教师能了解学生吃力,再加上本次课的教学任务 比较繁重,所涉及的概念和名词也比掌握知识的情况,及时反馈。通过抢答学生运用本次课所学知识抢答，较多 ,有些同学记忆起来有一定的难度。 这就需要课后多看书，不懂多教师对给出正确答案的学生给奖励性评价,激发学生学习热情。问,实验课再认真观察,进一步理解帮助记忆.e板书设计:第二节心[责任编辑:王洪泽]体循环:左心室- +主动脉- +全身毛细血管- +上、下腔静脉- +右心(上接第225页).. AB= BD证明:连接PA、PB、PC。则Sosec=Sona+Somc+Sora .号BC.AG=) AB.PE+号 BC.PD+1 AC.PF又. AB=BC=CAB=BC=CA. AG=PD+PE+PF从以上几例可以看出,应用面积法解这些几何题，方法独特,构思新颖,证题巧妙,还具有简洁明快的效果。有的问题，绞尽膪计,“山穷水尽疑无路”时一-且想到面积法,立即就会“柳暗花明又- -村”。 因此学会用面积法证题,对于培养和提高学生的数学思维能力和几何证题能力大有益处。在平时的教学、学习和解题中要学会灵活运用。❽图5如图5,已知P为等边OABC内任意- -点,PD⊥BC于DPELAB [1]张莫宙,沈交选中国煤化工于E、PF1AC于FAG是OABC的BC上的高[2]雷君,毕晓欣.998.YHCNMHG求证:AG=PD+PE+PF[责任编辑;周娜]32| 科技视界SCIENCE & TECHNOLOGY VISION市方数据