注重对电工实验结果的分析与总结

””时所所的理多列师2010.04(下旬刊)理工注重对电工实验结果的分析与总结沈大荣(苏州工业职业技术学院江苏·苏州215104)中图分类号:G712献标识码:A文章编号:1672-7894(2010)12-125-02馆摘要“在电工实验教学过程中,发现有些教师不2以偏概全,叙述笼统注璽学生对电工实验结果的正确描述,许多学生在描述中上题在分析说明实验误差的原因时,大多数学生回答:存在着结论阐逑不完整、叙述笼统、缺少思维概括、话亩表导线的电阻和电流表的内阻造成误差,在读数时偏大或偏述不到位等问题。本文主要针对学生电工实验报告中常出小造成误差。只凭自己已知的知识,没有对问题进行深入的现的一些问进行归纳分析。硏究溥衍得出结论,以偏慨全,叙述笼统。在实验教学中,应关键词,电工实验结果问题归纳分析m该让学生学会评价实验结果的正确方法。从验证全电路欧姆定律的电原理路中我们已知这是一个串联电路,由于电你通过研究和实验可以得到值得你高兴的一系列数据路中导线的电阻、电流表和直流电压源的内阻忽略不计造和冇关结果但你还不能过于陶醉。对科研人员来说更富成测出的电流I值必定有误差而且小于I理论值就是误差有挑战意义的工作是你如何表述和分析这些实验结果。学的大小问题。其次我们在实验中的直流电压源是使用交流生在做一系列电工实验过程中,实验操作总体还是比较得电,由于交流电的不稳定导致直流电压源的电压是微小波心应手的,记录实验数据也很客观表格和图像的绘制基本动的。再有是个人的习惯与偏向如读取数据偏高或偏低这到位。然而在实验结果的分析、概括归纳过程中,有些教些是造成实验误差的根本原因。师不太注重学生对实验结果的正确描述,许多学生在描述中针对学生轻视的实验误差分析的学习情况,教师一方存在着结论阐述不完整、叙述笼统、缺少思维概括、语言表面应该给学生讲道理,强调做实验的目的,不仅在于得到述不到位等问题。此类问题在实验报告中屡屡出现,下面笔些实验数据或验证某个结论,还应该对实验进行评价即指者就批改实验报告中常出现的一些问题进行归纳分析如下。出实验中的不足之处并改进;另一方面教师还可以通过1结论阐述不完整误差分析修改实验原理,再把修改后的方案与原来的方案在分析比较、讨论归纳概括实验结果,在用文字进行进行对比,指出分析误差的重要性。这样通过对比学习,理表述中,学生总结实验结论阐述不完整。此类现象非常普解实验评价的作用。遍,例如验证全电路欧姆定律得到的测量数据如表3重述实验现象,缺少思维概括表1从实验结果归纳得出结论,是一个将实验得到的感性51知识上升到理性知识的过程,不应是对实验现象的简单重1∞1mm0:∞1∞述。在测定电源和电阻元件伏安特性实验中测量实际直流电压源的伏安特性测量数据如表2。Ev)25测量I98l(mA)可变电R〔n600500400300200|100阻9y.0o662828993理想电UA源电压在分析实验结果时大多数学生回答:根据实验数据本实际电实验验证全电路欧姆定律。我们说结论应以实验结果记录源电压源电压聊90888582865的数据为依据,通过分析实验数据,在尊重实验事实的基础上,让结果和数据来表达研究结论。记录数据的图表很重电鰭电mm)n20140165220310490要,这些数据说明研究对象之间的相互关系、变化规律、大小差别,这样便于分析、研究问题。然而大多数学生无视分析实验结果大多数学生从表格数据变化回答了实验中自己测量的实验数据,只凭实验冂的,抄上目的就是结现象:随着负载电阻R减小,电路电流I增大实际电源电论,更不阐述原因,是不符合科学态度的推论。这样培养的压U减小,未能总结出真正的结论。如果进一步概括即可学生知其然不知其所以然,学生在没有思考和分析基础上得:负形成的知识是不理解、不消化的增加中国煤化工小:负载电阻R电源电压随负载正确的阐述:电路中R1、Rs一定时,Es增大时I也增电阻变CNMHG,就可得到正确的大但1测量值始终小于1计算值,且两者间的误差小,在实结论,可学生就是忽视了这一点验允许误差范围内验证全电路欧姆定律。在电工学中,许多事物的本质属性要通过实验才能揭叶s汇1252010.04(下旬刊)示。所以对于实验出现的宏观现象,对于实验中数据的变效变换",“复电流复电压应为电流相量电压相量”等。化,要善于分析,要透过现象看到本质;通过数据的变化来文字表述应当科学、规范准确做到条理清楚、通俗易抽象出概念或规律,因此分析实验数据的过程,就是思维概懂。结论是建立在对实验结果和数据的客观分析、比较综括的过程,也是获得知识的过程合归纳基础上,必须是严谨的科学的、合乎逻辑的,切忌4文字表述不到位似云似雾,模糊不清分析比较、归纳概括实验结果,准确地用语言表述实验目前电工实验都是理想化了的,排除了次要干扰因素结论,不仅是实验本身的要求,也是将实验结论与他人进行而简化过了的,是经过精心设计准备的,是一定能成功的有效交流的需要。用文字进行正确表述是学生学习中的一电工实验结果分析大多数是定性的,通过对实验结果分析个难点。学生在用文字表述不到位的错误随处可见。例如,与讨论、归纳与总结,能进一步加深对所学理论的认识,能一是语言表述不严谨。一些限定词不能随意增减如电压参提高学生分析和解决实际问题的能力。考方向与电流参考方向一致时,称为“关联参考方向”,不能写为“关联方向”。将直流电压源称为稳压直流电压源等。二参考文献是用词不当。例如验证叠加定理写成符合叠加定理验证(冯长根年轻科研人员如何走向成功(11—做好实验数据记基尔霖夫定律写成满足基尔霍夫定律等。三是不规范使用录科技导报2009,27名词术语。万用表的“电阻挡¨说成“欧姆挡”,三相交流电“U2」韦晓阳电工电子教材名词术语规范与常见错误探讨出版科学相、V相、W相”说成“A相、B相C相”等。四是概念描述不2007(6正确。“实际电源的等效变换应为“实际电源两种模型的等责任编辑李叶亚十十十十十十十十十十十十十十十十十十+十十十十十十十十十十+十十十十十十十十十十十十十十十(上接第92页)们要改进传统的教学方法,根据课程本身的特点采用与之占30%-40%,这种方法虽然在一定程度上督促了学生在平相适应的教学方式。时上课的时候认真听讲,但是也会导致一部分同学抄袭其3.1自学式他同学的作业,到最后算成绩的时候也能得高分,因此我们在某些适当的章节,可让学生自学,然后让几位学生将要改变传统的考试形式,找到既督促了学生学习又能够让自己所理解的讲给班上其他同学听,让其他同学有问题的进学生将学到的知识消化为自己真正的知识的考试办法。本行补充,这样既有利于学生学会自学又利于学生加深理解。人经过几年对该门课程的教学,认为不妨采用如下的考试32比较式形式:写论文式,让学生根据自己所学得的知识,找出自己比如在讲授复变函数的极限的定义时,可将复变函数感兴趣的内容然后写一篇小的论文,这样不仅使学生能够极限的定义与高等数学中一元实变函数极限的定义进行比知道自己学了些什么,也让他在查找资料的过程中加深对较既让学生加深对实变函数的掌握又让学生掌握了复变所学知识的理解与巩固,同时还会让学生了解与之相关的函数,从而使学生避免将实变函数与复变函数相混淆。前沿内容。33线索式总之,上好复变函数与积分变换这门课程,完成主要教由于复变函数与积分变换主要讲授的是解析函数的特学任务,更好地为后续专业课程的学习服务,一定要建立明点:一个是解析函数在解析点处的特点,一个是解析函数在确的教学目标,调整好教材内容,培养好学生的学习兴趣孤立奇点处的特点,因此一定要让学生抓住解析函数这个多种教学方法并行采用多样化的考试形式。主线索然后依次展开,这样便于学生在学习这门课程的时候能够理清头绪,抓住重点。从第三章开始不管是积分、级数、留数还是积分变换,讲的都是积分,所以还要让学生抓★基金项目:573/学校理科基金项目(2009004住解析函数的积分这个次线索。只要抓住了这两个线索学生在学习这门课程的时候就不会觉得学习起来无头绪而参考文献觉得条理清晰,从而在学习的过程中容易产生兴趣。[西安交通大学高等数学教研室复变函数4版高等教育出版4考试形式多样化以往的考试形式多是老师出卷的形式,借助于学生的2]张元林积分变换4版高等教育出版社最后考试成绩决定学生学习的好坏,此种方式容易导致学3]震亚湘大学数学重在介绍思想高等数学研究20023生产生这样的心理平时学习的好坏无关紧要,只要在最后{4肖亚嵊侯强杨明复变函数与积分变换课堂教学方法改革研究中北大学学报2007(23)复习的时候突击一下就可以了,因为在最后复习时很多老5]李变函数与积分夺换课程教学改革初探宜春师会给学生出些题目进行讲解,所以很多学生即使平时学中国煤化工得不好,最后只要弄懂了老师讲的相关题目考试就会通过谢CNMH革研究与实践合肥师了,这样致使学生在平时上课的时候不认真学。有的学校在范评价学生学习的好坏时期末考试占60%-70%,平时成绩责任编辑李叶亚126矿敏文诉