技术、教育技术与远程教育

中国远程教育2001.4 [总171]远教论坛技术、教育技术与远程教育口张秀梅杨改学[摘要]本文通过对教育技术与远程教育的比较分析,进一步强调了教育技术与远程教育是相互关联、并行发展的两个教育领城,并指出二者相互促进,协同发展的关系和趋向。[关键词]技术; 教育技术;远程教育[中图分类号] C40-057 [文献标识码] A[文章编号] 1009- 458x(200)04- -0017- 03当前我国远程教育和教育技术的发展，为进行发展的强大动力。从20世纪50年代末到60年代,了多年的教育改革带来了生机与转机。在这过程中，个别化教学方法、学习理论以及系统方法对媒体的理论指导实践，实践又促进了理论的发展。但远程教学应用和教育技术的发展起到了关键性的触发作教育和教育技术都以技术为主要手段，这使人很容用，继而到70年代中期，教育技术终于成为一个有易将二者混淆，导致认识上的模糊，而阻碍工作的特定研究对象、研究方法和理论体系的学科。之后开展，出现了“圈内”人心照不宜,“圈外”人却盲从的伴随着以媒体为物化产品的信息技术的迅猛发展，局面。因此，当前十分有必要再对教育技术和远程教育技术日趋成熟。不到半个世纪，教育技术已从教育这两个相互关联的新领域作进一步的认识。原来的一场运动发展到一个领域、一个行业。特别人类的信息传播技术发展历程呈现出四个显著是美国教育与传播技术协会(AECT) 1994 年新定的阶段，即专业教师的出现;文字的使用;印刷术义的表述更体现了学科的独特性:“ 教学技术是为的使用和电子技术的产生与运用。这些技术导致了了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、新媒体的不断涌现，并迅速应用到教育领域中，给利用、管理和评价的理论和实践。”教育的理论和实践带来了一个又- -个质的飞跃。人远程教育起源于19世纪中叶的英国。当时，学类的教育信息传播史因此也呈现相应的四个分期。校数量有限，而且学习者(特别是成人)由于受地技术在教育中应用反过来又促进了教育理论与实践域、时间的限制而不能采取师生面对面的授课形式。的新发展。远程教育和教育技术学的出现正是在信因此，只能通过通信(corespondence) 方式来完成息技术的推动下产生的两个新的教育领域。那么，大部分教学过程。1840 年英国人伊萨克●比特曼把二者究竟有何异同呢?速记教程函寄给学生这- -事件被认为是远程教育的发端。1892 年美国威斯康星( Wisconsin)大学正式一、教育技术和远程教育伴随着技术用“远程教育”这一术语，该年因此成为世界公认的发展而发展的远程教育诞生年。之后，同教育技术- -样，由于信息技术的触发，远程教育也取得了阶段性的发展。(-)教育技术和远程教育的发展历程它先后经历了三个显著阶段:第一阶段是以文字、教育技术起源于美国，孕育于二战期间，并伴印刷教材为主要传播媒体的函授教育(19世纪中随着现代技术的兴起诞生于二战后。当时，幻灯片、叶- -20世纪中叶);第二阶段是以广播、电视、电电影片被大量地用于战时急训士兵，取得了非常显话、计算机等为主并辅以文字教材的多种媒体组合著的效果。战后，这种教学方法又被教育领域广泛的多媒体阶段(20 世纪中叶- -20 世纪90年代);第地借鉴和尝试，从而引起了美国教育史上轰轰烈烈三阶段就是以多媒体技术、网络技术为主要技术手的视听教学运动。当时，苏联卫星上天成为美国教段的、以信息数字化为主要特征的阶段(20 世纪90育改革的一-种强刺激，导致教育领域的方方面面开年代中国煤化工展的过程中，技术始探讨如何借助先进媒体来有效地促进教学，为美越来YHCN MH C塑教育领城的转化国培养大量合格的后备力量。这一切成为教育技术周期越采越短。向时，远程教育专家也不断总结实收稿日期: 2001年2月作者简介:张秀梅，硕士研究生，西北师范大学(730070)。杨改学，教授，西北师范大学(730070)。17远教论坛中国远程教育2001.4 [总171]践经验，积极探索远程教育理论，在20世纪50年工程学和教育技术学，从宏观上加强对社会、经济、代初就开始出现了有关远程教育的理论分析的文文化和教育的促进作用。章，为远程教育理论体系的建立做出了巨大的贡以上叙述不尽全面，可以通过下表作-个更为献。比如奧托●彼得斯(Otto Peters) 的后工业化理详细的对比:论、霍姆博格(Holmberg) 的指导性教学会谈理论、学科教育技术学远程教育穆尔(Moore) 的独立学习与教学理论、基更项目发展历史(Educational Technology) (Distance Education)不到100年150年左右(Desmond Keegan) 的再度综合理论等都极大丰富学科形成时间20世纪70年代中期20世纪80年代末了远程教育理论体系。到80年代末，远程教育就已经成为-一门]拥有特定研究对象(即师生分离状态| 研究对象-切教与学的过程与资源师生分离状态下的学与|教的行为下的学与教)的学科了。1989 年迈克尔.C.穆尔在媒体、技术的!主要是辅助教师媒体本身就是信息、学(即用于人际交流)习源(即用于非面对面给《远距离教育原理研究>撰写的“三类相互作用”一作用的交流)文中，以可靠而充实的证据证明，在教育领域中被教学理论、学习理论、传教育经济学、教育管理称为“远距离教育”研究的这门学科已经成熟。| 理论基础播理论、教学设计等学、系统工程理论、亳从以上分析可以看出，教育技术和远程教育在育技术学、教学设计等学校教育中的学生和教师非正规、非学校教育中沿着各自路线发展的同时，技术都是二者发展的主主要服务对象(全8制学生)的学习者(在职人员、要基础和保障。特别是到20世纪中叶，新的通信.就业前人员等)技术的出现和新媒体的应用，给远程教育和教育技I .20世纪 20年代- -50、1 .19世纪中时--20 世60年代纪50年代(函授教育，术都带来了新的质的飞跃，并为教育的改革带来了| (单项媒体实验)|即单项媒体传播阶段)新的契机。| II .60年代- -80年代末I.20世纪50年代-80(二)远程教育与教育技术的共同点与不同点I 发展阶段(多种媒体组 合教学)年代末1.90年代--至今(多种媒体组合传播阶通过对远程教育和教育技术发展脉络的剖析,(多媒化、网络化、数字|段)我们发现,二者具有以下四个共同点和四个不同点。|化整合教学)| .90年代-至今共同点是:| (现代通信技术，即开放灵活的、远程学习阶段)1.技术和媒体的运用是二者发展的主线;2.二者是两个独立的、并列的学科，即有不同二、教育技术与远程教育相互促进，的研究对象、研究方法和理论基础;共同推动教育的现代化和信息化3.都属于现代教育范畴，是教育的子学科;4.二者发展有一个交叠期，即远程教育第二、教育技术与远程教育虽然是两个不同的领域,三阶段与教育技术学学科形成与发展的时间重合,但都是运用技术手段来提高教育、教学效益的，因期间均得到了现代信息通讯技术的有力推动，并交此二者又是相通的、“异构同源” 的。远程教育需织发展。要对课程结构和学习支持服务系统这两个主要功能不同点是:要素进行设计、开发和应用，这离不开教育技术中1.研究对象不同:教育技术的研究对象是- -切的教学设计的指导与运用;而教育技术中的网络多教与学的资源与过程;而远程教育主要研究师生分媒体教学、“校校通” 又体现了远程教育思想。二.离的教与学的行为，其前提是师生在时空或心理上者出现了“你中有我、我中有你”的相互借鉴和相存在着客观的距离;互促进的良好局面。这- -切也正体现了远程教育与2.研究方法不同:教育技术主要是教学设计，教育技术的外延的拓展，使二者均朝着广义的远程而远程教育则是后工业化理论;教育或教育技术方向发展。3.研究范围的重心不同:教育技术主要是学校广义的远程教育泛指所有的远距离教育现象，教育;远程教育则主要是成人方面的非正规、非学既包括正规教育中的，也包括非正规教育中的，主校教育;中国煤化工生分离;②教育组4.主要的理论基础不同:二者虽然都以教学理织的YHCNMHG)双向通信机制;⑤论、学习理论、系统方法、传播理论为基础，但教可能有邮x义云;山软月的工」业化形态。狭育技术侧重于以教学设计为理论基础，来优化和完义的远程教育在国际上通常是指面向成人的非正规善教学活动;而远程教育侧重于教育经济学、系统教育。在终身教育思想的指引下，远程教育不断扩18“.中国远程教育2001.4 [总171]远教论坛大研究与应用领域，使其本身具有更显著的开放果。在我国的广播电视大学中就曾经发生过类似性、平等性和更强的适用性、有效性。但随着实践“课堂远距离教学”的怪异现象，没有充分发挥远程的进一步发展，正规与非正规教育的界限将会模糊教育的优势、体现远程教育的特色。因此，远程教或重新划分。育和教育技术要相互借鉴、相互促进，并一定要注广义的教育技术是对一-切有利于学习的过程和意其差异性，这样才能更好地切协同、有序地发展。资源进行设计、开发、利用、管理和评价。而狭义在教育信息化程度日趋加快的今天，正确理解的教育技术通常是指学校中的媒体、技术对教与学远程教育与教育技术的共同点和不同点，将有利于的优化。目前，由于教育技术中教学设计的发展,促进技术与教育的整合，使远程教育和教育技术成尤其是绩效技术的开发与运用，教育技术正走出校为教育信息化的两支强有力的翅膀，推进教育的现园，走向社会，走进成人教育。代化和信息化进程。由于一直受到教学设计的强有力的支持，教育[参考文献]技术学体系比远程教育较为完善。远程教育的理论[1]“教育技术及其在远距离教育中的应用一远程教育 中的信息技和实践也开始重视教学系统设计，这也是教育技术术和媒体教学(1)”《中国远程教育>2000.6在远程教育中具体应用的-一个方面。反过来，远程[2]“三代信息技术和三代远程教育-远程教育中的信息技术和媒体教育的实践发展必将充实教育技术的内涵，促使其教学(2)"《中国远程教育)2000.8不断变革，不断创新。但同时也应注意二者的区.[3]《远距离高等教育学导论》中央广播电视大学出版社1988年4月别。否则，教育技术理论的应用可能出现异化现第-版象。比如，由于历史的发展，教育技术的根基主要[4]《教学技术:领域的定义和范畴》美巴巴拉:西尔斯丽塔.里齐著在学校教育中，其中的许多方法和模式如果不加变乌美娜,刘雍潜等译中央广播电视大学出版社1999年9月第一版通地应用在远距离教学中，就会导致适得其反的结责任编辑平石(上接第16页)需与教师之间的部分交互就由多媒体课件所代替了，上两节的论述也没有将教材看成是交互的一方。然而且随着多媒体课件智能程度的不断提高，交互的而，不容忽视的是，现代远程教育的教材与以往比功能越来越强，人与教材之间的交互越来越多，替较发生了巨大的变化，网络多媒体课件成为未来远代与教师或同学之间的交互的比例也会越来越大。程教育的主要教材，而这种教材使我们不得不对交除了与多媒体课件交互之外，还有许多人与资互对象的概念进行修正。源库之间的交互出现在现代远程教育中，而且随着现代技术不仅为远程教育中的通信手段增添了技术的发展，交互的类型和方式还会越来越多。所翅膀，大大提高了通信的能力，为学习者提供了快以在现代远程教育中，学生与资源库之间的交互会速方便的信息传播方式，更重要的是传递的内容起十分频繁，资源库会真实地成为交互的一方，而且了很大的变化。从教材形式看，依靠邮政传递的单这一方的地位会越来越高，教师在交互中的地位反纯的印刷材料已经变为通过多种方式传递多种媒体而会变得次要起来。这是值得我们重视的。我们应文件，其中最具代表性的是用网络传递多媒体课该在开发各种智能交互的同时，研究人与机器交互件，人们主要通过多媒体课件学习网络课程。据的规律性问题，促进技术与教育更好地融合。悉，教育部将利用“面向21世纪教育振兴行动计划”中现代远程教育工程经费，在两年内建设300川丁兴富“三代信息技术和三代远程教育”《中国远程教育2000.8门基础网络课程，并以此带动网络课件库的建设。P18-19网络课程的多媒体课件,不仅要求具有知识描述的[2]张伟远“何种网上:教学能发挥远程教育的优势”《中国远程教育》功能，更强调需要具备交互功能，而且，已经有不2000.3 P42少课件的交互功能十分强大，学习者在学习课程[3中国煤化工997,主编 顾明远时，课件不仅作为传递知识的素材,更扮演了一个[43YHCNMH G想"《中国教育99.指导者的角色，部分地代替了教师的功能。(在任6.28何时候，机器都无法完全取代人的作用，即使智能化程度再高，也只能是部分地替代。)这样，原来责任编辑云晓19