关联主义:改造我们的学习

江西广播电视大学学报2011年第2期关联主义:改造我们的学习周忍,钟志贤2(1江西师范大学江西南昌33007;2江西广播电视大学江西南昌306摘要:数字时代带来了知识特征和学习环境的变革,学习图景也随之变化。行为主义、认知主义和建构主义三大理论为理解学习提供了有效视角但在学习非正式化、网络化的今天,这些理论在有效阐释数字化学习上,也存在前所未有的“危机”,有一定缺陷。为应对学习图景急刷变化的新数字时代,关联主义学习理论应运而生。本文通过对关联主义的剖析,抽取其学习观的三大方面并以之为视角,从学习网络观(学习即创建和优化网络过程)、学习工具观(善用Wb20工具全“脑”学习)、学习生态观(终身学习,构建“生态”)三方面来探讨关联主义对学习的改造作用,希望对我们学习提供一些新的思路和启发,以促进达威“有效学习和高效生活”的最终目的关镳词:关联主义;网络;Wb20工具;学习生态中围分类号:C43文献标识码:A文章编号:1008-3537(2011)02-0059随着数字时代的到来,“知识—明天的积木,正漂衰1关联主义学习观与对应原则浮于喧嚣的变革之海上”国数字变革,尤其是WEB20技术带来各类社会性软件的发展,在引发知识激增的同时学习观对应的原则更促进知识自身特征和存在情境的变革。数字化浪潮催生了“高工具”和“富资源”网络环境下的数字化学习,也(1)学习和知识存在于不同的观点催生了学习理论的诞生。加拿大学者乔治·西蒙斯学习就是“形成连接,中:(2)学习是一个将不同专业节点或信息源连接起来的过程;(5促进( George Siemens,005)首次提出的“关联主义:数字时代创建网络”的过程。持续学习需要培养和维持各种违的学习理论”,不仅符合时代趋势,也弥补了行为主义、认(学习网络观)接:(6)能够看出不同领域、观点和知主义和建构主义三大理论在有效阐述学习方面的不概念之间联系的能力至关重要;足,更为数字化学习提供了新的学习思路和视角。作为新学习就是“认知下放时代的学习者,该如何借鉴关联主义来改造我们的学习内外脑并用”的过程(3)学习可能存在于人工制品中是摆在大家面前的问题,也是本文研究的主要内容。(学习工具观)一关联主义学习观:学习隐喻的转型(4)持续学习的能力比当前知识的00年,加拿大学者乔治西蒙斯在《教学技术与远学习就是培养学习掌握重要;(7)知识现时性(精确的、程学习杂志上发表的《关联主义:数字时代的学习理论》力构建学习生态的最新的知识)是关联主义学习活动文中首次提出了关联主义的概念。它整合了混沌网过程的目的;(8)决策就是一种学习(学习生态观)程。依据不断变化的现实来选择学络、复杂性和自组织理论原则,阐述了关联主义学习理习的内容和理解新信息的意义论的核心内容概述为八条原则四。纵观八条原则我们可以概括关联主义的学习观如表1所示。关联主义阐述了在数字时代学习是如何发生的明。在信息几何增长的年代,“信息增长要求我们与信息间建立种与过去不同的关系”。何谓这种不同的关系呢?较之行为主主义和建构主义三大理论,关联主义的中国煤化工[收稿日期]20103-01[作者简介周忍(1986-)女江西上饶人,江西师范大学在读研究生,研CNMHG钟志贤,男,江西广撸电视大学副校长,江西师范大学远程教育研究所所长,一奥岗教授,博士,主要从事远租教育、教学设计研究。周忍钟志贤关联主义:改造我们的学习教育技术学研究学习隐喻和本质转型如表2所示的网络。表2不同学习理论所蕴涵的学习隐哈和本质明2、网络建构的基本能力学习理论学习隐喻任何个体都有建网”的能力,只是网络复杂度和系行为主义学习是刺激与反应形成联结的过程外源学习统化水平各有差异。为构建结构良好、优化程度高的个人学习网络掌握一定的建网基本能力是必需的。从关联主认知主义学习是输人在短时记忆中处理编内源学习义学习观来看网建的基本能力包括搜索力关联力兼码储存于长时记忆的过程容力判断力和创新力五大方面,如表3所示。建构主义学习是知识的建构、社会协商、交互内源学习+表3学习网络建构基本素质体系和实践的过程外源学习关联主义学习是形成网络或创建连接的过程/外源内源必备基基本内涵学习本素质E- learning专家 Jay Cross丁·克劳斯)说,“学习就是学习就是解决问题,要学会基于问题去聚集人优化自己的内外网络”。因此在数字时代,这种与过去不和资源。亦即:知道知识在哪里或谁知道(know同的关系就是要认识到:学习不仅仅是过去大脑认知加搜索力 where/ know who))的能力比知道是什么(kmow工的个体行为,更是通过内外网络社会协商的结果。为wha),为什么( know why),如何做( know how)等此,我们传统的学习方式需要改造。基于关联主义学习更重要。观,下文试从网络、工具和学习生态三方面来讨论关联主与人或智能工具沟通交流的能力,很大程度上义对改造我们学习的启示。关联力决定连接的成败和强弱,也影响个人学习网络二、学习网络观善用资源全力建“网的扩展和规模。关联主义表达了一种“关系中学”和“分布式认知”的方面指对学习和知识中存在的多样性观点的观念,一个人的学习不是取决于个人独立的个体存在而兼容力尊重重集思广益;另一方面则是不能因个人偏是取决于其社会性存在。阀在数字化时代,面对知识的激见、喜好和先入为主等而排斥他人或特定资源,增和工具的不断更替,“我们无法也没有必要亲历所有的要客观公正对待一切。事,他人或技术都可以成为知识的“代理人”,通过网络来主要指识别、评价选择过滤和决策的过程。个聚集群体和聚集知识已成为一条公理”m。既然学习即创建网络的过程,如何创建高度多维的学习“管道”,以便及判断力人学习网络是开放的系统其中的一切(人和资源)良莠不齐,通过设置必备的防火墙,去伪存时并高效地获取“潜在知识”,是新时代推至我们面前的真集结精华一大挑战。如何善用资源,有效地建“网”,关联主义学通过模式识别(能够看出不同领域观点和概念络观给予我们极大的启示。1、网络建构的一般过程创新力之间联系的能力)和连接个人知识小世界,在多样性观点和丰富资源中,洞悉出新方法新思一个结构良好的网络至少包括两大要素:节点和连想和新观念等。接。所谓节点是任何可以连接其他任何人或物的元素。我们生活中的具体个人、数据库、图书馆,甚至书本中的某当然,在具体建网实践过程中,我们还应注意自我个个知识点等等都可以看作节点。节点就其分类,主要包人网络礼节并“能理解与技术相关的人性、文化和社会问括物化节点(具体资源节点)和人际节点(个体或群体节题行为合乎法律和道德规范”网,为终身学习尽好个人点)。所谓连接即两个节点之间的关系。按节点间其关系责任做合格“数字化公民”。强弱程度,主要有“试探连接(偶尔访问节点之间的信息3、网络建构的五大效应关系)、有效连接(一定信任节点之间的信息关系)和稳固结合表1,在创建个人学习网络的过程中围绕学习连接(充分信任节点间的信息关系)三个层次。网络观我们还需注意以下三点:通过节点以及节点之间的交互连接,就构成了局部(1)交又效应:要特别注意学科交叉处的网络建设。网络。同时,该局部网络又可作为更大网络的节点,去重遵循《国家中长期人才发展规划纲要(2010-200年))中新寻求新的节点,并与之建立连接进而又形成一个新的创新人才培养模式的精神注重自身一专多能的复合型局部网络。如此循环扩展下去就形成了个人的整体学习定中国煤化工而学科交会的地方网络,节点与连接数直接决定了该网络大小。总之,个人往此,我们要特别关习网络的构成,犹如树的成长,由主干到侧枝,再由侧注CNMHG枝到侧枝的重枝,如此不断衍生,形成复杂而又统一协调(2)聚散效应:辩证看待思维发散与聚焦两者关系。江西广播电视大学学报2011年第2期从某种程度来说,个人学习网络建构实则是思维发散和专业网站、专业期刊、专业会议、专业组织、专业实践和草思维聚焦的统一过程。思维的发散与聚焦是思维“连续根阶层中的“意见领袖”7方面来集结资源建构个人学习统的两端发散思维有助于多样性观点与信息资源的聚网络。如此随着主题的增加个人学习资源小世界也就合,而聚焦思维则易于形成领域关联和对特定主题的深形成这里突出“专业”二字只是强调说明来源可信度,旨度理解。两者各有优势但都“过犹不及”。所以,在具体实在培养一专多能。践建网过程中,切勿无限“超级链接”,也要避免“一盘散三、学习工具观:用工具全“脑学沙”的尴尬随着知识的迅速激增和半衰期不断地缩减,信息技(3)小世界效应( Small World Effect):抑或称“最小代术堡垒在其急剧冲击下已经从最初的Webl0时代进入价原理”,即网络中的大多数节点是由相当短的路径所关蓬勃发展的Wb20时代。在技术发展引发数字革命的今联,信息流动一般只需很少的“能量”。因此在建网过程天,“我们并不是对所有的知识都进行内部的认知加工和中,我们要善于发现拥有“最短路径”的节点实现“最优知识建构很多时候我们将内部认知加的任务卸载到化”网络。知识网络中啊叫。“学习可能存在于人工制品中”,面对愈发(4)无尺度网络效应( Scale free Network Effect):无激烈的“过载危机”,各种Wb20工具是能够成功实现认尺度网络是相对于有尺度的随机网络提出的,即真实网知负荷下放和转移的不二选择。它们不仅是创建学习网络的建构不是同已有节点完全随机等概率建立连接的过络的“好帮手”,更是把我们从低阶学习中解放出来,聚集程,而是有疏有密的幂律分布过程。所以说,网络创建中资源和塑造思维的“魔法师”。也有“二八定律”,即80%的连接掌握在20%的人手中全“脑”学习,就是要借助工具把人脑(左、右脑)与为此,在建网过程中我们要善于挖掘活跃的“意见领袖”“外”脑(他人和资源)连通,以最大化和优化学习。在个人并与之建立连接学习过程中涉及的Web20工具,究其分类,主要有信息(5)强弱连接效应( Strong/Weak Ties Effect):强弱连加工工具、信息通讯工具和信息管理工具三大类。每类工接是人与人连接互动频率高低的表征。强连接偏向同质具的本质、功能和具体实例详见表4互动,即身边熟悉人员间的高度互动,容易产生重复信表4Web20工具分类息,不益创新;而弱连接倾向异质互动是允许信息之间Web2.0的短暂关联,是新观点的“发源地”。结合“150法则”和L具功能八定律”,在建网过程中(理论上强连接30弱连接120)对各种资源(如文各类软件,如应引起注意并合理利用。信息加工创造资源字、图片和视音频PSPT和4、个人学习网络的建构工具节点等)进行加工和处 Dreamweaver等等如朗道尔( landauer197等提出,“有些知识领域包含了大量的相互联系,一旦适当地加以利用,能够极大地实时 MSN.Q扩大学习量”。面对倌息资源的无限递增(无穷大),而个对各种信息与资源S和Fein信息通讯寻求节点,进行发布,共享、评等非实时人因有限时间精力只能获取其部分的矛盾(小世界),寻工具建立连接价和互动、交求高速有效的网络建构模型就尤为重要。鉴于网络一般论等SlideshareWikipedia Blog由主题开始,并由众多连结的关键节点所决定,通过对相和 Flickr等关文献的研读结合以上网络建构三大方面,创建个人学信息管理:鲜习网络,形成学习资源小世界如图1所示。一是对信息资源进果网、抓虾L专业学者专业会议信息管理管理节点行订阅、聚合整理|Dio、和工具维持连接分类和系统化:|等;人际管理是对人际关系网络Facebook个人学习进行管理enren专业网站资源小世界专业组织等专业期刊专业实践总之,在数字时代,仅靠人脑自身学习是远远不够草根阶层中的“意见领袖的,我们更要善于通过Web20工具来连通知识去外脑学习,建立中国煤化工“学习,不仅图1个人学习网络建构模型是新学遥控器”的你的以上模型,主要是从个人实际学习需求出发在相应核心技能CNMHG工具支持下,围绕某一学习主题可通过寻求:专业学者、四、学习生态观:络身学习,构建“生态”6l-周忍钟志贤关联主义:改造我们的学习教育技术学研究所有活的生物体寻求两大基本功能:繁衍后代和保大的实践指导意义。本文在对该理论学习隐喻转型分析持生存。与此类似我们的学习网络也有同样的渴望。为上,从学习网络观(学习即创建和优化网络过程)、学习工使网络中人与信息资源的持续发展,学习生态就是对学具观(善用Web2O工具,全“脑"学习)、学习生态观(实现习发生网络空间的最佳诠释。布朗( Brown)在他的文章(数终身学习)三方面来谈论关联主义对学习的改造意义,希字化的崛起)( growing甲 o digital)中提出了用“生态望对我们的学习有所启示和指导。( Ecology)”一词来描述复杂的学习环境。他认为(学习)生态是由一些动态的、互赖的元素组成的开放的、适应性考文献的系统,并且处于不断进化和自我组织的状态中。叫因此[]G西蒙斯著詹青龙译网络时代的知识和学习个人学习生态系统犹如一个活的有机体,且其“生态特征走向连通M上海:华东师范大学出版社20098决定了什么能存于其中叫一般来说,一个理想的个人学[2] George Siemens(2004). Connectivism: A Leaning习生态主要有如下特征:TheoryfortheDigitalAge[eB/ol].http://www.eleamspace幸丰富的资源和工具:即尽可能提供足够的机会给org/ Articles/connectivism. htm个人与他人(个体或组织)或资源(网站数据库、图书馆[3] George Siemens (2006). Connectivism: Lear等)开展对话交流并建立连接的可能。andKnowledgeToday[eb/Ol]http://www.educationau.edu.申非正式和非结构化的:即个人或他人能随时随地 au/jahia/webdav/site/myjahiasite/users/root/public/进出该生态,不受限制。globalsumniu/gs2006-_siemens. P章去中心化与不确定性:即流入或流出该生态的信[4][14] George Siemens(2004). Connectivism: Creating息由个人或他人自主过滤和筛选。同时为保持信息的时aLearningEcologyinDistributedEnvironmente[eb/ol].http代性(最新性),能接受“确定只是暂时变化才是永恒”的ooks.google. com/books hl=en &lr=&id=E5hUx Zjy 4JAC&oi不确定性。fnd& pg=PA53&dq =connectivism&ots =QwaPHBUKRa&sig开放与容忍:即该生态中的个人或他人只有秉着OmD10 YaeiDdelo4 HzPtw_vMA#v= onepage& connectiveS开放的精神,通过信息共享,知识才能流动起来,学习也m&false才有发生的可能。也只有容忍失败尝试和错误,信息流动[5]钟志贤,王水平郑婷终身学习能力:关联主义视才能多和快角门中国远程教育,200(4)36更新和创造:即该生态能进行自我的“新陈代谢”[6]钟志贤林安瑞赛伯人际管理提升远程学习者的它要如河流”一样流动起来在保持“新鲜血液”注入的学习力远程教育杂志20085:4450同时,并能适时造血”,而不是如水库般的“死水一滩7]钟志贤加州红杉与美联主义门远程教育杂志此外在注意内部个人学习生态建构的同时还需要处理好个人学习生态与他人学习生态和整个社会生态三者之[8][13]张力基于关联主义网络协作学习的要素模间的关系(见图2)唯有如此,个人学习生态才是完整的,型探几中国电化教育204也才是健康[9]钟志賢,黎加厚译 NEtS for students2007DBol2009-01-26]httpc/wwwisteorgContent/navigationMenunets学习共间体生态系统ForStudents/2007Standards/NetS for Students 2007htm[10]胡小勇信息化环境的“小世界"现象与学习资源个人习性人学习社会生设计研究远程教育杂志,200(1)4[l]年崇光高安邦网络时代的学习理论新进展:关相作用联主义门广赤广播电视大学学报,20103)3[12]G Si图2个人学习生态系统关系图Creation[EB/OL]-[2007-10-15].总之将学习网络建设提升到学习生态建构,不仅是http://www.eleamspace.org/articLes/networks.htm.要实现人与技术给养( Technology Aordance)交汇融合,[15]Ana-Maria MARHAN Cor更是对终身学习发展领悟的实践rethinkingE-learningtheoryandpractice[eB/ol]http://五、结语g/inurnallnaneran007Aucrare_36.pdf.综上所述,“随着新技术不断有效地扩展,它们(技中国煤化工术)不仅重塑了学习者行为和需求,也塑造了学习过程设CNMHG责任编辑:汪红亮计和发展的理论和原则。叫作为数字时代的一种学习理校对:里仁论,关联主义为应对学习图景急剧变化的个人学习有重