浅析河南省高校通识教育

2013年10月新乡学院学报(社会科学版)Oet. 2013第27卷第5期Joumal of Xinxiang University( Social Science Edition)Vol.27 No.5●管理学研究浅析河南省高校通识教育李玲(新乡学院艺术学院,河南新乡453000)摘要:文章从河南省 高校通识教育的发展现状出发,分析省内高等院校的通识教育现状及存在的共性问题,并有针对性地对河南省高校通识教育的实施和发展提出了适合省内具体教育资源条件的建议和对策,以便培养出21世纪合格的高素质人才。关键词:河南省;通识教育;对策;高校中图分类号: G649.21文献标志码:A文章编号:1674 - 32013)05 -0111 -03收稿日期:2013-03 -19基金项目:河南省教育厅人文社会科学研究课题(2012 - QN -404)作者简介:李玲,女,河南新乡人,新乡学院教师。通识教育在美国、加拿大等国家较为流行,在我程,并且大多数将其又分为非正式通识课程与正式国的研究起步比较晚,对其真正研究是近+多年的通识课程;二是指可以供全校学生自由选修的“公事。其中,对通识教育进行系统有效梳理的著作当共选修课”,但各高校都开设的马克思主义理论课推李曼丽博士的《通识教育一种大学教育观》，程和思想政治教育课程却不属于通识课程范围,因其对我国高校通识教育的起源、发展过程与实施现它们是必修课程;三是指人文教育课程,主要包括各状均作了详细的论述”"。冯惠敏教授的著作《中国种人文社科类课程。现代大学通识教育》,将中国现代大学从清朝末期就河南省内高校而言,对通识教育的目标不清到民国时期,再到新中国成立初期、“文革”时期、改楚.不明确的问题普遍存在。大多数人认为高校的革开放时期等阶段进行研究,系统地论述了我国通通识教育等同于人文教育,具体的课程设置就是全识教育的发展过程,并试图从我国现代大学通识教校的公共选修课加 上公共必修课;还有部分人认为育的历史沿革中,摸索出具有客观规律性的道路和实施通识教育的目标就是要理科的学生有点艺术文宝贵经验，从而为当今高校通识教育的改革和发展字修养 ,要文科的学生懂点自然科学知识;甚至某些提供启示性的指导。黄俊杰教授在其编著的《大学大学只是为了应付通识教育的要求而开设- -大批通通识教育的理念与实践》一书中,列举大量的事实识意义不大的课程供学生 选修，课程内容浮浅而杂对我国古代法家、道家、儒家的教育思想进行了阐乱，课堂上仅仅向学生进行“填鸭式”的讲授。学生述,并对通识教育的实践模式和核心理念进行了论在各个课程中获得不同的知识,但是他们没有得到术。学习和锻炼发掘不同知识领域之间内在的有机联系的机会和能力,更没有机会锻炼运用学到的各学科一、河南省高校通识教育存在的问题分析知识来综合处理现实问题的能力,这就背离了通识(一)省内高校通识教育的概念与目标不明确教育的核心目标。现阶段在我省各大高校设置的课程结构中,并(二)高校通识教育的教学方式不全面没有给通识教育以合适的定位。在大学教育的实践美国名炸高坊通门誓育的哲学方式-般采用过程中河南省教育界各阶层对高等教育的通识课程研究课、讲中国煤化工立学习、教师个别指导与YHCN MH G行,方式丰富且的理解大致有三种:一是泛指专业课以外的所有课111(三)变革通识教育的传统教学方式映大学生自身的价值、态度、行为和认知方式变化状通识教育的教学方式本应该是灵活多样的,而况的指标。二是变革评价的过程。教育评价应以培从河南省内高等院校的现状来看,教学方式仍然是养学生的全面素质为目的,这就决定了评价过程的以传统的课堂讲授为主,这是一种“单向灌输式”的综合性和复杂性。学生的成长是多方位、全过程的,教学模式,也是传统上所说的“填鸭式”教学方式。因此评价的过程也应当是多角度、全程性的。三是这种教学方式的确可以让学生很好地“记住”理论变革评价的方式。现实中单一的总结性评价已经无知识,但是不能达到很好地灵活贯通运用的效果,更法评判发展中的具有个性的学生个体,评价方式的不能有效地提高学生的创新能力和综合素质。灵活多样化成为通识教育评价的必然趋势。大学生如果要在全省的高等院校中有效地实施通识教育,素质的培养是生成性的、长期的过程,评价体系也要教学方式的变革势在必行。首先应提倡启发式教以此为基础,有效、及时地捕捉其成长状态,同时评学,从素质、能力、知识三方面对学生进行综合培养,价其在不同阶段的水平，做出总结性的评价。使学生养成“活到老,学到老”的求知习惯。其次还(六)加强通识教育师资队伍的建设应充分借助信息网络和多媒体技术等手段及时、准针对通识教育师资不足的问题,甘阳教授提出确地了解国内国际时事与形势,拓宽学生的知识面,了“助教制度"的方法,"“助教制度”鼓励在读研究生引导学生运用所学知识处理现实问题。最后,应邀来担任本科生通识教育课程的助教,协助教师完成请行业知名专家进行讲座的方式传授学习方法和学该课程5。这一制度不仅可以加强本科生通识教习经验,鼓励学生积极组织、参加社团活动和社会实育的实现,而且其本身也是培养硕士生和博士生的践活动。实际上,通识教育的实施,就是要培养学生-种重要手段, 国外大学也普遍采取此种手段。我的创新精神探究精神和综合素质。因此，高校应该国近年来研究生数量急剧增加,但硕士生和博士生组织教师改变传统落后的教学方法,培养学生发表基本上都不参与本科教学工作。如果在以后的教学意见、解决问题的能力,为学生创造更多的独立动手实践中,要求所有的在读研究生都必须承担相应工动脑的机会,让学生主动、独立自主地收集信息、制作量的本科教学(包括本科专业课和通识课)任务,订方案、解决问题。这样既有利于他们今后从事教学和科研工作,也有(四)完善通识教育的课程管理利于本科通识教育的有效实施。河南省省内高校,包括综合性的郑州大学,都没三、结语有专门管理通识教育与通识教育课程的独立机构，通识教育与通识课程的管理处于松散、杂乱的状态。通识教育是既是一种理论,也是一种教育实践。为更好地实施通识教育课程管理,建议学校成立它关注的是作为“整全”的人的发展。但由于在历“通识教育教学指导委员会”、“通识教育中心”等专史上受苏联影响甚重,河南省各大高校在研究和开门的管理机构,负责规划、起草、实际执行、协调联络展高校通识教育时专注于“专家”的培养,对通识教以及负责推动、审评、评价全校通识教育等事宜。育不够重视,这种现状与当代大学的办学理念和与另外,通识教育的课程从开发、设计到具体的实人才的培养机制是相悖的。当前,高校通识教育作施以及课程评价都需要大量的资金保障;而且和专为一种教育理念正逐渐被高校教师和学生家长所接业教育相比通识教育并不能像专业教育那样在短时受,省内也有很多高校已经开始对本科通识教育进间内有较明显的效果或效益。因此,建议省内各高行研究实验.摸索和尝试。因此,积极有效地推进等院校根据实际情况建立- - 套相关的资金支持规则通识教育的实施,尽管非常棘手,却具有很强的现实制度,为通识教育的实施提供较为充足的资金保障。实践意义。河南高等教育的现实情况是比较注重专业教育,对[参考文献于通识教育的资金保障,则需增加教育投入,并建立[1]李曼丽.通识教育一 -- -种大学教育观[ M].北京:清华各项资金支持制度,以保障资金来源的充足和资金大学出版社, 1999使用的合理。[2]江波,刘楚佳.美国研究型大学通识教育课程设置:特点(五)运用科学的教育评价与启示[J].广州大学学报(社会科学版) ,2008 ,(6).对于通识教育的评价,应从以下三方面进行:一[3]蒋宗珍.高校通识教育选修课程设置的现状及改革[J].重庆教育学院学报,2008,(3).是变革评价的内容。舍弃以知识的获得为对象的片[4]杨洲.高校通识教育存在的问题及应对策略[J].教育探面的评价,评价内容不局限在学生个体本身,而应当索,2011,(11).进行综合的、完整的教育评价。与教育相关的一切，[5]甘阳.大学通识教育的两个中心环节[J].读书,2006,如教育的内容、目标、手段课程、结果,甚至评价本(3).身,都应该纳人到教育评价的范畴。不仅要有能够[责任编辑张慧娟]反映学生对知识的掌握和理解程度的指标,也要有中国煤化工能反映学生在学习中的精神状况的指标，还要有反MYHCNMHG113