技术技术性人才与技术型人才教育

研究与探索技术技术性人才与技术型人才教育●裴云(厦门大学高等教育研究所36105)摘要:职业教育是培养应用型 技术型人才的教育,本文主要通过对什么是技术、什么是技术型人才的分析看职业教育的性质与特点。关键词:技术技术型人才 技术型人才教育-、对技术的分析为社会利用的直接利益的过程中,存在着两个转化:一个1.“大技术” 技术是人类活动的一个专门领域,尽管是将科学原理演变为工程(或产品)设计.工作规划运行决其起源可追溯到古希腊,但是对它进行系统的研究却是在策等工程原理，另一个是将工程原理应用于实践从而转化近代。英语*技术"(echnology)- -词系古希腊文lichen(I为工程产品等物质形态,直接为社会利益服务。在这两个艺技能)与logos(讲话)的组合,意思是对造型艺术和应用技转化中,技术起了重大作用。在第一个转化中,所需要的技术进行论述。当17世纪技术- -词在英国首次出现时,仅指术称为工程技术，这些技术主要从事与为社会谋取直接利各种应用技艺,到20世纪初,技术的含义逐渐扩大,涉及到益的有关事业的设计、规划、决策工作，如对工业产品的开工具、机器及其使用的方法和过程。到20世纪后半期,技术发设计、产品产销决策、农业种植规划森林采伐规划城市被定义为“人类改变或控制客观环境的手段和过程"。规划设计、电信网络规划电信工程设计、农田水利设计.土在现代社会中,技术就是运用科学知识凭借可以复制木及建筑工程设计等。但是,由工程技术设计出来的图纸.的方式来解决问题的手段，它不只是工艺和技能,也不只是计划.方案,并不是可以被直接使用的社会产品。要使之成37物质性技术。生产技术、机械技术、焊接技术是技术;管理技为现时的生产力或可以直接应用的社会成果.如工业产品、术、营销技术、教育技术、公关技术等也都是技术。它是人类工程产品等，还需要通过其他类型的技术手段进行直接的解决社会和自然实际问题的-一种手段，建立在客观规律的操作或运作才能实现,这就涉及到后一个转化。这个转化所基础.上,可以表现为物质形态,也可以表现为非物质形态，使用的手段也是“技术' "的一部分,该类技术主要应用于生但其最终目的都在于为人类谋取直接利益。产第一线或工作现场，从事为社会谋取直接利益的工作。只人类在制造生产工具的过程中产生了技术，而现代技有经过这类技术才能使工程技术的设计、规划、决策变换成术的最大特点就是它与科学的结合。过去，科学与技术-直物质形态或者对社会产生具体作用。按照其中技术含量的是各自遵循自己的发展道路。在古代,科学知识属于贵族哲大小，这类技术可以分为两个部分:“技术”和“技能"，前者学家,而技术归制造工匠掌握。欧洲中世纪文艺复兴之后, .就是通用的.狭义的“技术",是区别于“工程”的那部分技商业飞速发展，社会经济交换活跃,才使科学与技术相互接术;后者称为“技能" ,与“技术”的区别就在于其中的科技含近,关系日益密切。到19世纪,技术才逐渐以科学为基础。量小于前者,更强调一种“实际操作”。现在就科技体系而言,当代新技术革命突出的特征是“科学综上所述,在科学原理(即客观规律)形成为社会的直的技术化与技术的科学化”,这一-特征使现代科学与技术在接利益的过程中，存在着两个转化和两个推动力一-科学更高的基础上趋向统一。 在新技术革命条件下，如果不以.和技术(大技术);其中,技术包括三个子部分:工程、技术“科学”作基础,现代技术是无从产生与掌握的。(小技术)技能。通常所述及的“技术型人才”以及培养这类人综_上所述,这里所说的“技术”是与“科学"相对应的一才的“技术型教育" ,都是从这种狭义的“小技术”概念出发的。个概念,两者有着紧密的联系性。科学知识偏重规律.原理、二、技术型人才及其特征理论、学术,技术知识则偏重实际、实践、应用、实用,凡是科学技术从来都是需要由人来掌握才能够发挥其改“能够把科学知识、原理、规律开发和应用于实际,在物质、造世界的功能。如前所述,在科学原理(即客观规律)形成为经济、人力政治、法律和文化限制内满足社会需要的方式社会中国煤化工传化;在这两个转化或手段”,都可以称为“技术”,这里“技术”是最广“泛意义上中,CN M H G就产生了对两大类的“技术”,是“大技术”的概念。人才的需求,一类是发现和研究客观规律的人才;另一类是2.“小技术”在科学原理 (即客观规律)形成为可应用客观规律为社会谋取直接利益的人才。前者称学术型:中国职业技术教育2003年7月，中研究与探索人才,后者称应用型人才。学术型人才其实就是掌握了“科和组织能力,善于将技术意图或工程图纸转化为物质实体，学”的人才,应用型人才其实就是掌握了“大技术”的人才。”、并能在生产现场进行技术指导和组织管理，解决生产中的基于大技术可以分为三个子概念，应用型人才也可以相应实际问题;还应善于处理、交流和使用信息,指导设备.工艺分为工程型人才、技术型人才和技能型人才三小类。其中，和产品的改进,是一-种专业理论够用，生产技术操作熟练和.技术型人才所对应的就是掌握了“小技术”的人才。组织能力强的复合型人才。相比之下，工程型人才侧重规在工业发达国家,技术型人才是20世纪生产自动化出划、设计和决策,对这些能力的要求则较低。现后所形成的新型人才,介于技术工人和工程师之间,原来与工程型人才相比二者的不同之处在于,工程型人才并没有技术型人才，他们的工作岗位分属技术工人和工程.偏重于开发.而技术性人才更偏重于实现。师。随着生产自动化的发展,对某些技术工人岗位提出了智三、技术型教育的产生能化要求,完成这些岗位任务的技术要求已由经验技术转变20世纪,特别是第- -次世界大战以后,科学技术进入生为理论技术,对更高智力含量的技术型人才的需求也就应运产的势头愈来愈迅猛，生产现场的各种工艺装备不仅日趋而生;另一方面,工程师基于提高本身的工作效率与效果,又复杂精确;更主要的是工艺过程已作为一个整体出现,不仅将理论要求较低的工艺工作和生产第- -线的技术管理等工是各种装备和仪器等硬件的组合.也是机械电气、波压、气作交由技术型人才担任。这样就产生了新的技术型人才。动光学等多种技术的综合。因而，工程师就难以如同以往技术型人才,又称为工艺型执行型、中间型人才,这类那样同时负责产品设计和生产工艺工作，生产过程需要分人才工作在生产第一线或工作现场，经过他们的努力,设化,需要专门人才来处理现场技术问题,这就出现了对另外计、规划、决策才能变换为实际的社会产品,对社会运行产类型的技术人才的需求。二战后,特别是20世纪60年代以生具体作用。这类人才有低层次的，如会计员、出纳员、统来,随着新科技的发展和产业结构的变化,许多社会职业岗计员助产士、牙技士、护士导游、客机服务员等;也有高位逐渐向智能化方向发展,原来由中等教育培养出来的技层次的，如- -些高科技设备的直接操作者:火箭、卫星发能型人才越来越难以满足这些社会职业岗位的需求，产生射的操作者:飞船、飞机、潜艇.大型船舶、运输工具的驾了对高等的技术型人才大量的需要，培养这类人才的技术驶人员;雷达.导航、计算机等大型电子设备的操作者,等型教育也随之勃兴，如美国的社区学院,- -些国家的技术学8等;以及一些高精尖仪器的修理工，装配工、调试工:如飞.院,等等。机发动机的机械工等;还有一些新出现的高技术人才,如技术型人才是一种独立的人才类型，这决定了培养技机器人技术员、计算机维修技术员、数据处理与系统分析术型人才的教育也是一种独立类型的教育形式，这种独立人员和广告编辑、广告推销监理、广告设计.企业估价员、地位在国际上已取得了共识,在联合国教科文制定的教育商标代理人旅行社经理.审计监理.证券咨询员、投资分标准分类中列为B型教育。培养学术型、工程型人才的大析员、投资经纪人、证券推销代理人、外汇交易员.信贷学本科教育属于第五级教育,称为5A型教育;培养高层.员,等等。次技术型人才的称为5B型教育。可见,5A和5B型教育技术型人才的社会功能不同于学术型.工程型人才,因属于同-层次的两个不同方面。独立地位的确定,为高职而在知识技能结构上也具有不同的特征。学术型人才要求教育未来的发展奠定了良好的基础。在5B层次之下从初基础理论深厚,有较好的学术修养和较强的研究能力,特别中阶段到高中及高中后都有B型课程,属于前职业和前应在某-专业方向上有较高的造诣。工程型人才与学术型技术教育，教学计划中的职业或技术内容到少要占全部人才都要求有较好的理论基础，但在程度上和方向上有区内容的25%。.别，工程型人才更强调要有较强的应用知识和解决实际工从20世纪80年代后期开始,在发达国家,技能型人才程问题的能力,更强调工程实践经验的积累。技术型人才也的需要量增长缓慢,而技术型人才的需要量快速发展。目强调理论在实践中的作用,也需要有一定的理论基础,但不前，美.法这两个国家对技术型人才需要的年增长量都在必达到工程型人才的要求。而且,由于他们一般是在比较复10%左右。社会发展对技术型人才的需要日益增长,大大促杂的生产(或工作)现场进行实践性很强的工作,因而他们进了高职教育的发展。与工程型人才比较具有以下两个鲜明特征:第- - ,综合应用参考文献:各种知识解决实际问题的能力应更强些，特别是应具备解[1]简明不列颠百科全书(第四卷),中国大百科全书出版决现场突发性问题的应变能力，还应具有相应的操作技能。社, 1985术教育201(20第二,由于生产现场的劳动常常是协同工作的群体活动,因[3)号中国煤化工研199,2)此,人际关系能力组织能力,是这类人才极为重要的素质。[41]fYHC NM H G趋势.机械职业教所以，技术型人才不但要懂得某-专业的基础理论 与基本育.201,(10)知识，更重要的是他们具有某- -岗位群所需要的生产操作责任编辑:高奇中国职业技术教育7003号7月中