课堂分析系统及案例分析

科技情掖开发与经济SC1-TECH INFORMATION DEVELOPMENT & ECONOMY2007年第17卷第30期收稿日期:2007-09-01文章编号:1005- 6033(2007)30-0248-03课堂分析系统及案例分析李军',梁清波2(1.广西工学院计算机工程系,广西柳州545006;2.广“西瑞通运输集团有限公司，广西柳州,545001)摘妻:对课堂赖学 量化分析工具FIAS进行分析和改进,并设计了一个适合多媒体课堂教学的量化分析系统MMIAS。关键词:多媒体教学;量化分析;F7AS;MIAS;BIS模式中圈分类号:G434文献标识码:A对课盘教学的行为进行分析和评价既可以使教师能够更深人地了同的,但把它们归为- 类就会无法区分课堂真实的情形。解和反思自己的行为学生的行为,以及师生之间的互动师生与技术的(4)从FIAS转化后的变量数据,虽然可以了解教师的教学风格,也互动.从而采取有效的教学措施与手段达到提高教师专业实践能力的可以做各种广泛的比较研究,但是却无法回潮。另外.FIAS对观察和记录目的,也可以给教育决策与教育评价提供重要依据。在国外.对课堂教学编码有详细的规定,按照它的规定.在课堂观察中,每3o取样- -次,对每行为进行量化分析与研究，比较成熟的悬1970 年美国学者弗兰德(Ned.个3s的课堂语言活动都按编码系统规定的意义赋子一个编码符号作为Flanden)提出的互动分析系统FIAS (Flandes lneraction Analysis观察记录。这种数据采集的方式,实际操作起来是很困难的。Syetemn)。 针对语言教学的特点,在FIAS的基础上.1971年.Mokowit提2多媒体课堂教学的FIAS改进方案出了FUINTForeig Languege Iereio.n sdpltion ol FIAS),对FHAS进行了一些改进。在日本,1993年Hirokazu Sakogchi依据FIAS进行了针对FIAS的缺陷和多媒体课堂教学中技术要素增多的特点，我们实验研究，1998年,Fumiko Yamaaki对FIAS提出了-些改进的建议。我对弗兰德互动分析系统做了一些改进.增加了反映学生行为以及反映技国在探讨新的数学模式评价方法上。也有一些学者针对多媒体课盘教学术与师生互动的内容。我们把得到的系统称为多媒体课堂时动分析系统的新特点,对FIAS的运用提出了- -些新的看法和改进建议。__MIAS(ulimedia based iterneion alyis oystem)。它的分析要素包括随蓍多媒体技术在课堂教学中的广“泛应用,多媒体课堂增加了很多四大类共18个类别,其编码系统见表I。新的要素,如教师与多媒体技术之间的互动、学生对多媒体技术应用情把教师的提问分为封闭性的问题和开放性的问题,是为了考察教师况的反应等，课堂的行为交得更加丰富多彩。而目前存在的课堂量化分的课堂提问是侧重于培养学生的基于事实性知识的记忆能力还是基于析工具，不管是传统的弗兰德互动分析系统(FRAS)， 还是改进了的分析、评价的高级思维能力。FIAS,都不能很好地满足多媒体课堂行为分析的需要。为了更有效地分对于数据采集,我们利用信息技术对课堂中师生的可视化行为进行析和评价多媒体课堂的教学情况,通过对FIAS的分析,并借鉴其他学者实录,然后对教学录像采用确定的编码方案进行编码,再对获得的数据的研究成果，我们在FIAS的基础上增加了相关的分析要素，在此基础进行基于信息技术的量化处理。用统计数据来描述课堂中所发生的情上,设计、开发了适合于多媒体课堂的分析系统MMIAS.利用该系统,我形，并结合课堂实录的回赛.可以更全面地对课堂进行分析。们对多媒体课堂进行了案例分析,结果表明.该系统能更有效地对多媒体的课堂行为进行分析和评价。3案例分析1弗兰德互动分析系统(FIAS)简介.1 课堂基本信息教学内容:波的干涉:执教***;科目:物理:教学环境:多媒体教室;弗兰德互动分析系统(FIAS)分析的要素是教室情境中师生双方的年级:高二(1)班;教学手段:计算机.投影仪,实验设备:本节课片长:45对话。FIAS 把教室中师生语育互动的情况分为教师落言、学生语育和沉min;采样时间:5se家(无有效语育活动)三大类共10类别。其中1-7类均为记录教婶对3.2课棠行为矩阵分析学生说话的情况;8-9类是记录学生对老师说话的情况;而第10类则是本案例中的课堂行为矩阵表见表2。矩阵中.对角线的各个单元格表记录教窒可能出现的沉复状态(安养或推乱).FIAS的组成主要包括3个明某种行为的持续;1-3行与1-3列相交的区域是积极整合格，如果落部分:套描述课堂互动行为的编码系统;-套关于观察和记录编码的在这个区域里记录次数密集，反映的是教师与学生之间情感气纸融洽，标准:- -个用于昆示数据进行分析.实现研究日的的矩阵表格。是一种积极整合的表现:7-8行与7-8列相交的区城是缺陷格，如果在FIAS 的优点在手以量化的方式对课党教学中师生语言交互行为进这个区城里记录次数密集.反映的是教师和学生之间情感交流上的隔行统计、分析和处理,这样可以以量化的数据对教师的教学进行分析和阂,是课堂上应注意避免的缺陷。根据课堂矩阵表,我们可以对课盘的行反思。结合课堂观察所得到的有关教学的过程描述，可对课盘教学进行为进行如下分析。.全面的认识和分析。但是.随着计算机和多媒体技术在课堂教学中的应3.2.1课堂结构用,课堂的行为变得更加丰富。当把FIAS应用于多媒体课堂的分析时。根据表2.我们可以计算课堂中各主要行为的比率:教师语育比率为我们可发现FIAS存在着以下-些不足:35.53%;学生语言比率为2.2%;课堂寂静比率为7.18%;技术应用操作(1)重视教师在课堂教学中的行为表现(有 7个类别),忽视学生在比率为中国煤化工数师语言学生语育的减少，课堂教学中的行为表现(有2个类别),这样我们就无法真实她了解到课技术的-I提高,课堂的更多时间是教堂中学生的学习行为。师与学MYHC N M H G技术的应用，学生的动手能(2)多媒体作为课堂教学中-个不可忽视的要素在教学过程中与力有了一定程度的提高，更加积极地参与到课堂中。具体的参数比例见教师和学生都会产生丰畜的交互活动，但是FIAS却无法反映出这-类困1的互动。(3)课堂中出现的“汇寂”表达的情形是较复杂的,含义也是有所不3.2.2教师倾向成风格根擱课堂行为矩阵表和参数比例柱状图,我们可以大体上了解教师248李军,粱清波 课堂分析 系统及案例分析本刊E-mail:bjb@mail.sxinfo.nel高校园地表1多媒体课堂时动分析编码系统{ MMIAS)130[分类_ 编码表述内容T1T 教师接受情感 以一种不具威胁性的方式，接纳及澄I100清学生的态度或情绪的语气间[ 2教师鼓励表扬 称赞或鼓励学生的动作或行为安3采纳意见.承认学生的说法;修饰或重述学生的说法;应用它去解决问题; 与其他学生I 的说法相比较:总结学生所说的内容教4提向开放性的问题以教师的意见或想法为基础，询问学师5提问封闭性的问题生问题，并期待学生的回答教师语言学生语育技术应用沉寂间接/ 直搂积极/消极吾6讲授|就内容或步要提供事实或见解:表达教影响强化图1课堂参数比例|师自己的观念,提出教师自己的解释,或直都引述某位权威者(而非学生)的看法列次数)为8958%,极大地调动了学生的学习积极性。积极强化与消极强安7指示指令或命令学生做某件事情，此类行化的比率(1-3列次数7-8列次数)为126.67%,这说明该课教师对学生积为具有期塑学生服从的功能檄影响的语言高于消极影响的语言,对学生的讲话以接纳鼓励为主,从而向8批评陈述的语句内容为企阁改变学生的行使整堂课的气氛比较轻松,进而极大地调动起学生参与的积极性。为，从不可接受的形态转变为可接受3.2.3积极整合格 与缺陷格分析的形态;责骂学生;说明教师为何采取在课堂中,积极整合格总频数是9次,缺陷格的总频数是I次。由此I该行为;极端地自我参照可猾出,师生之间的感情气氛是比较融洽的,说明该教师很少用指示指9 T 应答(被动反应)学生回应教师所讲的话:教师指定学令的口气直接控制学生,师生之间的感情交流呈现双向性。生回答问题,或是引发学生说话,或是3.3课堂行为 曲线分析建构对话情境除去采用矩阵进行课堂互动分析外，还可以采用曲线分析的形式。10应答( 主动反应)学生的回答超出了问题的答案，表达用纵坐标代表课堂的行为.横坐标代表时间,构成- -个坐标系,将行为与生|自己的想法;引发新的话题:自由地表时间的交点用线段连接起来,就形成了课堂行为曲线,它基本能反映出|达自己的见解和思路，如提出具有思课堂行为持续衔接和变化的情况。课堂行为曲线见图2。由此可以清哳、|考性问题,开放性的架构直观地看到课堂上教师和学生的语育、技术应用的起伏波动和节奏。同1主动提问|主动提出问题，自由地表达自己的见解时.在课堂中,技术应用的时间较长.说明教师倾向于使用技术的方法传. [12 与同伴讨论 讨论、交流看法授知识,学生也利用技术的方法参与到课堂教学中来。1:无助于教学暂时停 顿短时间的安静或混乱,观察的混乱者无法了解师生之间的沟通64寂[ 14思考问题I 学生思考问题出12做练习学生做课堂练习[16教师操纵技术教师使用技术来呈现教学内容 ,说明观点技| 17 学生操纵技术 学生 使用技术来呈现教学内容，说明术I观点:学生课堂做实验18技术作用于学生 学生观察媒体演示裹2课堂行为矩阵表5001000 I 5002 0002 500网12345678[ 9 1011 [12131415161718总计u图2课堂行为曲线1220100000000000000 52 02|11 | 0200|00000|0| 10|0|0 7|3.4 课堂累计比率曲线分析C 3002202010000000000 7]图3是课堂累积比率曲线,它表明了教师语育学生语育技术使用的40001903302410112000 s5 |起伏和节奏的情况。3条曲线相比较.可以发现随着技术在课堂中使用的50010611020000001010 12」增加,教师的语言比率呈下降的趋势、学生语育所占比率也比较高。说明，61100645750100000120582在信息技术构建的学习环境下,学生更能主动参与学习,自主构建知识。I 7000300102003000301 148000010000000000000 1 ]8oIM教师语言累积比率曲线9133108102440000136065 |50|技术累积比率曲线L 10000001004600000040 25 ]11100 00000000000000012000301000002100000025 ]学生语育累积比率曲线| 13000001000100100000 3」10001 50014000000002000010000中国煤化工150000000020 1000280003事曲线16000304000000000460053 |3.5YHCNMHG1700031000430|0|00001010112在课堂动态比率曲线(见图4)中,纵坐标化表在1 min内师生语言18000301200000010007 14 ]行为和技术应用比率.横坐标代表时间.此坐标系中的图像基本可以反计57755 12|82131 65251 2533 31541214515映出师生语言行为,技术应用的持续、衔接和变化情况。的倾向或风格。该课教师间接教学与直接教学的比率(1-5列次数16-7从图4可以看出,整堂课中技术应用比率--直较高,这与上面的时249科技慵报开发与经济SCI-TECH INFORMATION DEVELOPMENT & ECONOMY2007年第17卷第30期文章编号:1005- 6033( 2007)30- -0250-03收稿日期:2007-09-01建立高校会计专业实践教学体系的探讨孙素梅,张志平(山东大学威海分校商学院.山东威海.264209)摘要:阐述了建立健全会计 实践教学体系的原则,探讨了会计实践教学体系的构成和实施。关键词:会计专业;实践教学体系;教学改革.中图分类号:C642.3文献标识码:A随着我国社会主义市场经济的发展，社会对高校会计人才提出了更贱教学、提高实践教学质量的重要保证。笔者认为,建立健金会计实践教高的要求:具有扎实的会计专业理论知识、较强的社会适应的能力和人际学体系必须贯彻以下4个原则。交往能力.运用现代化信息技术的能力、会计职业判断和解决会计实际闲1.1 整体性原则题的能力等。而这些能力的培养,除了优化会计专业理论课相关教学内容会计实践教学的目的之一就是有助于充分理解.认识和巩固会计理外,还必须加强会计专业的实践教学。但是,根据我校开展会计实践教学的论教学的内容。时而.实践教学要体现理论教学与实践教学相互联系,相情况及我们对-些高校的调查了解,日前会计专业文践教学仍存在-一些问互渗透的整体功能实践内容与课堂教学内容高度-致, 使得每次实践题和不足.主要表现在:会计实践教学目标不明确.模拟试验材料内容单都具有一-定的意义. 能够有所收获有所提高。必须紧跟会计理论教学的一只注重会计核算而忽规会计监督和会计分析、实践教学安排上缺乏整进度适时安排实践教学的时间.并在量上保持适度.避免两者的脱节,使体性校外会计实践环节薄弱等。所以,会计实践教学必须建立-套健全的学生在学习动机最强烈的时候敞A己最感兴趣的事情,激发学生的学习教学体系.使其在培养目标、教学内容和手段等方面都有所突破。兴趣.获得良好的实践教学效果。1.2有序性原则1建立健全会计实践教学体 系的原则会计知识结构具有很强的层次性和循序渐进性.如果没有基础会计对于高校会计实践教学而育.建立健全会计实践教学体系是改革实学的知识,就很难学习财会会计、成本会计等,因而会计实践教学也应遵度较为客观地对多媒体课堂教学进行分析和评价,可以比较全面地反映100教师语言动放比率品经合 人比率雨线学生语言动态.琵李酃蠢 琵率雷蠢课堂的行为,是一种较为有效的分析技术。同时.该系统借助计算机技术来代替繁重和复杂的手T.记录和数据计算，提商了课堂评价的效率,也80战少了人为原因引起的错误.搓高了结果的可靠性。当然,我们也看到，60该分析系统的编码系统的分类还不够完善和灵活.对于- -些课堂教学贾40素(如身体语育、板书等)难以体现,从而选成了分析的缺陷，这些还有待20于进一步的改进。参考文献50010001 5002 0002500[1]顾小清王炜.支持教师 专业发展的课堂分析技术新探索[].中国电化教育,2004(7):18-21.图4 课堂动态比率曲线[2] 宁虹，武金红.建立数址结构与意义理解的联系[J] 教育研究, .序列分析是吻合的.进一步分析发现基本在技术应用比率高峰后都会有2003 ,24(5):23-27.教师较小的语言比韦高峰小现,说明教师在整堂课中,先使用技术呈现[3]工建军教师反思与 专业发展[J].中小学管理.20040 10):5-8.教学内容，冉对教学的内容进行分析.寂静的情况很少;在37min和404] 吴天武.自我反思:教师4业化成长的必然选择{J].教育与职业，nuin左右各有一个寂静比率高峰,这个高峰期是学生在做练习。从图4可2004( 12):28-31.以看山,随着技术的使用,学生语言也不断提高.说明了技术的应用能够(责任编辑:邱娅男)带动学生积极参与到课堂教学中,积极回答问题。第一作者简介:李军,女 , 1968年8月生, 1996年毕业于广“两师范4结语大学.副敦授.广西工学院计算机T程系,广西壮族白治区柳州市东环路案例分析结果表明:多媒体课堂时动分析系统MLAS可以从多角268号,545006.Classroom Analyzing System and the Case Analysis中国煤化工LI Jun, LIANG Qi.fYHCNMHGABSTRACT: This paper makes analysis on and improvement of the FIAS, the tool of quantitative analysis on the classroomleaching, and designs the MMIAS, the quantitative analyzing system for the multimedia elassroom teaching.KEY WORDS: multimedia teaching; quantitative analysis; FIAS; MMIAS; BS mode250